APADRINAMIENTO LECTOR INTERCENTROS- ALUMNADO DE 1º Y 4º DE LA ESO CON EL ALUMNADO DE PRIMARIA.

 

APADRINAMIENTO LECTOR INTERCENTROS- ALUMNADO DE 1º Y 4º DE LA ESO CON EL ALUMNADO DE PRIMARIA.

Mentor (ESO)		Ahijado (Primaria)	Pauta de Selección del Texto
1º ESO		1º y 2º Primaria (6-7 años)	Textos narrativos con ilustraciones, frases cortas, vocabulario sencillo y estructura clara. El foco es la decodificación y la expresión oral.
4º ESO		3º y 4º Primaria (8-9 años)	Textos con inicio de complejidad: capítulos cortos, temas de aventura, fantasía, o textos informativos. Se inicia el trabajo de la inferencia avanzada.
4º ESO		5º y 6º Primaria (10-11 años)	Novelas cortas, textos periodísticos, biografías o temas de interés social. El foco es la comprensión valorativa y el debate.
Ahijado (Ciclo)		Enfoque de la Interacción del Mentor (ESO)	Habilidades Clave a Desarrollar en el Mentor
Ciclo Inicial (1º/2º)		Lectura expresiva y demostrativa. El mentor debe señalar las palabras mientras las lee y dar protagonismo a la imagen. El objetivo es reforzar el vínculo entre sonido y grafía.	Paciencia y Empatía ante errores de decodificación. Uso constante del refuerzo positivo.
Ciclo Medio (3º/4º)		Lectura interactiva. El mentor hace pausas para que el ahijado lea fragmentos cortos y para predecir lo que sucederá, guiando las inferencias.	Estrategias de Pregunta. Usar preguntas de por qué y cómo que requieran una respuesta elaborada.
Ciclo Superior (5º/6º)		Lectura compartida y de debate. El mentor solo lee el inicio o plantea el tema. Luego, el ahijado lee en silencio y el mentor facilita una conversación crítica sobre el contenido.	Liderazgo en la Discusión. Fomentar el respeto de opiniones y la argumentación.
Aspecto	Pauta para Primaria (1º a 6º)
Ubicación	Utilizar rincones de la biblioteca o la sala de usos múltiples. Es crucial evitar el aula de Primaria, que puede ser infantilizadora para los mayores.
Mobilario	Usar mesas o espacios de suelo con cojines. Para Ciclo Superior (5º/6º), la lectura funciona mejor sentados en mesas para poder escribir notas y debatir.
Duración	20-30 minutos por sesión. El alumnado de 5º/6º tiene mayor capacidad de concentración, permitiendo sesiones más largas y profundas de debate.

 

Actividad	Indicación para el Padrino/Mentor (ESO/Primaria)
1. Presentación del Material	Mostrar la portada y el título. Preguntar: "¿Qué te dice el dibujo de la portada? ¿De qué crees que va a tratar? ¿Conocemos al protagonista?"
2. Conexión Personal (Tema)	Conectar el tema del libro con la vida del ahijado. Preguntar: "Este cuento trata de [Tema: la amistad, los dinosaurios, el colegio...]. ¿Alguna vez te ha pasado algo parecido con [el tema]?"
3. Hipótesis y Predicción	Fomentar la anticipación. Preguntar: "Mira la contraportada. ¿Crees que [el conflicto] se va a solucionar? ¿Qué harías tú si fueras [el protagonista]?"
4. Vocabulario Clave	Introducir 1 o 2 palabras difíciles. Preguntar: "En esta historia se habla de la palabra [Palabra difícil]. ¿Sabes lo que significa? Vamos a descubrirlo juntos en el cuento."
5. Objetivo de la Lectura	Establecer una meta. Preguntar: "Hoy vamos a leer para aprender [un valor, un dato, una enseñanza]. ¿Me ayudas a encontrar esa idea?"
Pregunta (Tipo de Respuesta Esperada)	Nivel que Trabaja
1. ¿Quién es el protagonista principal y dónde se encontraba? (Personaje y Lugar)	Literal
2. ¿Qué objeto o qué animal ha aparecido en esta página? (Detalle)	Literal

 

Pregunta (Tipo de Respuesta Esperada)	Nivel que Trabaja
3. ¿Por qué crees que [Personaje] se siente [Emoción]? (Causa-Efecto/Motivación)	Inferencial
4. ¿Cómo sabemos que [Personaje] está asustado si el libro no lo dice? (Pistas Visuales y Textuales)	Inferencial
5. ¿Qué crees que va a pasar ahora en la siguiente página? (Predicción en el nudo de la historia)	Inferencial
6. Si [Personaje] no hubiera hecho esa [Acción], ¿el final habría sido igual? (Relación Causa-Consecuencia)	Inferencial
7. ¿Qué pensará [Personaje secundario] de lo que ha hecho el protagonista? (Intenciones y Punto de Vista)	Inferencial
8. ¿Cuál es la idea más importante de esta parte del capítulo/párrafo? (Síntesis de Información)	Inferencial

 

Pregunta (Tipo de Respuesta Esperada)	Nivel que Trabaja
9. ¿Estás de acuerdo con la forma en que el protagonista solucionó el problema? ¿Por qué? (Juicio de Valor)	Valorativa
10. ¿Crees que este cuento enseña algo que nos puede servir en nuestra vida? (Aplicación de Valores)	Valorativa

APADRINAMIENTO LECTOR 16 DE DICIEMBRE-DÍA DE LA LECTURA:

 

EDUCACIÓN INFANTIL: Apadrina alumnado de Tercer Ciclo

De 9:30h a 10:15h

AULA ESPECÍFICA: Apadrina alumnado de 4º de la ESO

De 12:00h a 12:30h

PRIMER CICLO: Apadrina alumnado de 1º y 4º de la ESO

De 9:30h a 10:15h- 1º

De 10:00h a 10:45h-2º

SEGUNDO CICLO: Apadrina alumnado de 1º y 4º de la ESO

 De 11:30h a 12:00h- 3º

De 12:00h a 12:30h- 4º

TERCER CICLO: Apadrina alumnado de 1º y 4º de la ESO

De 12:30h a 13:00h- 5º

De 13:00 a 13:30h- 6º

 

Se entrega al profesorado lista de apadrinamiento.

El poder de la lectura une generaciones: Luque celebra una jornada histórica de Apadrinamiento Lector

El pasado 16 de diciembre, con motivo del Día de la Lectura en Andalucía, el Salón de Usos Múltiples, Biblioteca de Centro y de Educación Infantil se convirtieron en un gran escenario literario. Alumnado del IES Albenzaide y del CEIP Nuestra Señora del Rosario compartieron historias, juegos y emociones en una actividad que refuerza los lazos de la comunidad educativa.

Hay silencios que dicen mucho, pero los susurros de un adolescente leyéndole un cuento a un niño pequeño dicen aún más. El pasado 16 de diciembre, Luque no solo celebró el Día de la Lectura; celebró la convivencia. A través del programa de Apadrinamiento Lector, un importante número de alumnos y alumnas se convirtieron en "padrinos" y "madrinas", asumiendo la responsabilidad de guiar a los más pequeños en el mágico universo de las letras.

Un puente entre Primaria y Secundaria: El IES Albenzaide toma la iniciativa

La jornada comenzó con una expectación especial. Los alumnos de 1º y 4º de la ESO del IES Albenzaide se desplazaron hasta las instalaciones del CEIP Nuestra Señora del Rosario. No venían como simples visitantes, sino con una misión clara: contagiar su pasión por la lectura a todo el alumnado de Primaria.

El proceso no fue improvisado. Durante semanas, en las clases de Lengua y Literatura, los mayores prepararon concienzudamente sus lecturas. La actividad requirió:

• Selección de textos: Adaptados a las edades de los "ahijados".
• Ensayos de entonación: Para lograr captar la atención de los más inquietos.

El resultado fue emocionante. En cada rincón de los espacios reseñados, se veía a parejas y pequeños grupos absortos en las historias. Los alumnos de 4º de la ESO, con una madurez ejemplar, supieron adaptar su lenguaje y cuidar de los más pequeños, demostrando que la lectura es, ante todo, un acto de generosidad.

Los "mayores" del colegio dan el ejemplo: Del Tercer Ciclo a Infantil

Pero la cadena de lectura no terminó ahí. En el propio CEIP Nuestra Señora del Rosario, el alumnado del Tercer Ciclo (5º y 6º de Primaria) asumió su rol de veteranos del centro. Su objetivo: los niños y niñas de Educación Infantil.

Para los más pequeños del colegio, ver a "los grandes" sentarse con ellos en la alfombra para abrir un álbum ilustrado fue el punto álgido del día. Esta parte del apadrinamiento destaca por su valor pedagógico:

1. Fomento de la responsabilidad: Los alumnos de 10 a 12 años aprenden a cuidar y guiar a los de 3 a 5 años.
2. Desarrollo del hábito lector: Los pequeños ven en sus padrinos un modelo a seguir ("yo de mayor quiero leer así").
3. Vínculo afectivo: Se rompen las barreras de edad, creando un clima escolar más seguro y amable.

Una valoración de éxito compartido

El profesorado de ambos centros ha coincidido en calificar la actividad como un éxito rotundo. "No se trata solo de leer bien, sino de transmitir que los libros son una herramienta para conectar con los demás", comentaban los docentes al finalizar la jornada.

El 16 de diciembre en Luque ha dejado claro que, cuando un libro se abre, las diferencias de edad desaparecen. La comunidad educativa ya espera con ganas la próxima edición de este encuentro que, más que lectores, está formando personas.

🏆 CUADRO DE HONOR: BENEFICIOS DEL APADRINAMIENTO LECTOR
Para los Padrinos y Madrinas (ESO y 3er Ciclo)
🤝 Desarrollo de la empatía: Aprenden a adaptarse a las necesidades y ritmos de los más pequeños.
📖 Mejora de la competencia lectora: Leer en voz alta refuerza su fluidez, dicción y entonación.
⭐ Fomento de la responsabilidad: Se convierten en referentes positivos y modelos a seguir.
Para los Ahijados y Ahijadas (Primaria e Infantil)
🚀 Motivación intrínseca: Ver a los alumnos mayores leer despierta un deseo genuino por los libros.
❤️ Seguridad y confianza: Disfrutan de un espacio de atención personalizada y afecto.
🏫 Vínculo escolar: Mejora la convivencia general al crear lazos entre diferentes etapas educativas.
Para la Comunidad Educativa
🤝 Cohesión social: Fortalece la unión entre el IES Albenzaide y el CEIP Nuestra Señora del Rosario.
📚 Cultura literaria: Reivindica la lectura como una actividad lúdica, social y compartida.

La entrevista en el Apadrinamiento Lector

Apadrinamiento lector intercentro  IES "Albenzaide" y CEIP "Nuestra Señora del Rosario" de Luque 

Entrevista a la Seño Cristina, Maestra de Educación Infantil y miembro del Equipo de Apoyo de la Biblioteca

La logística y la magia del apadrinamiento en los más pequeños depende de una preparación minuciosa. Conversamos con la seño Cristina, quien coordinó la actividad desde el edificio de Infantil, transformando las aulas en refugios de historias con una selección especial de la biblioteca del centro.

Pregunta: Cristina, en esta ocasión la actividad se ha trasladado al edificio de Educación Infantil. ¿Cómo influye el entorno en el éxito del apadrinamiento?

Seño Cristina: Es fundamental. Al realizar la actividad en su propio edificio, los niños de Infantil se sienten seguros y en "su terreno". Hemos querido que las aulas y los espacios comunes se conviertan en extensiones de la biblioteca. Es su ambiente cotidiano, pero transformado por la visita de los mayores, lo que crea una atmósfera de confianza ideal para que se concentren en los cuentos.

P: Como miembro del equipo de apoyo de la biblioteca escolar, ¿cómo ha sido la selección de lecturas para este día?

S.C.: Ha sido una labor muy bonita. Hemos trabajado con la biblioteca de Infantil, que tiene un fondo específico muy rico. Hemos seleccionado álbumes ilustrados que son visualmente impactantes y cuyas historias son cortas pero potentes. Mi papel ha sido cribar aquellos títulos que mejor funcionan para una lectura compartida: libros con solapas, texturas o historias con rimas que enganchan a los niños de 3 a 5 años desde la primera página.

P: El alumnado de 5º y 6º ha tenido que manejar estos fondos de Infantil. ¿Cómo les ayudaste a conectar con estos libros?

S.C.: Les explicamos que leer a un niño de Infantil es casi como una representación teatral. Desde el equipo de biblioteca, les orientamos para que eligieran libros que ellos pudieran "actuar". Muchos alumnos de 5º se sorprendieron de la calidad de los libros de nuestra biblioteca de Infantil; les ayudamos a ver que, aunque tengan poco texto, el mensaje y la ilustración requieren una forma especial de contar la historia para captar la atención de sus ahijados.

P: ¿Qué balance haces de ver la biblioteca de Infantil "viva" y en manos de alumnos de diferentes edades?

S.C.: El balance es inmejorable. Ver los libros de nuestra sección de Infantil en manos de los alumnos mayores, y ver cómo estos se los descubrían a los pequeños, es la mayor satisfacción para quienes trabajamos en la biblioteca. Hemos conseguido que el edificio de Infantil respire literatura. El objetivo es que los pequeños vean sus libros no como algo estático, sino como un tesoro que se comparte.

 

 

Entrevista a la Seño Milagrosa, Tutora de 5º de Primaria en el CEIP Nuestra Señora del Rosario

El alumnado del tercer ciclo también asumió el rol de mentores. Hablamos con la seño Milagrosa sobre cómo sus alumnos y alumnas de 5º de Primaria vivieron la experiencia de leer para los más pequeños del colegio: los niños de Educación Infantil.

Pregunta: Milagrosa, para el alumnado de 5º, pasar de ser "alumnos" a "padrinos" es un cambio importante. ¿Cómo se prepararon para este reto?

Seño Milagrosa: Se lo tomaron con una seriedad admirable. En clase estuvimos ensayando no solo la lectura, sino también cómo gesticular y cómo hacer pausas para que los niños de Infantil no perdieran el hilo. Sabían que tenían una responsabilidad: hacer que los más pequeñitos se enamoraran de la historia. Eligieron cuentos con muchas imágenes y colores, pensando siempre en qué les gustaría a sus "ahijados".

P: ¿Qué beneficios notas en tus alumnos de 5º al realizar esta actividad con Educación Infantil?

S.M.: El principal es el fomento de la madurez. A esta edad, a veces se olvidan de que ellos también fueron pequeños. Al apadrinar a un niño de 3, 4 o 5 años, desarrollan una paciencia y una ternura increíbles. Además, refuerzan muchísimo su propia seguridad; leer para un público que te mira con ojos de asombro les hace sentir capaces y valiosos.

P: ¿Cómo fue el encuentro físico entre los dos niveles en el aula de Infantil?

S.M.: ¡Fue mágico! Al principio había un poco de timidez, pero en cuanto se sentaron en las alfombras y abrieron los libros, todo fluyó. Ver a un alumno de 5º señalando un dibujo y a un pequeño de Infantil riéndose o haciendo preguntas es la esencia de lo que buscamos en el centro. Se creó una atmósfera de calma y complicidad preciosa.

P: Como docente, ¿qué balance haces de este 16 de diciembre?

S.M.: El balance es sumamente positivo. Actividades como el apadrinamiento lector humanizan el currículo. No solo estamos cumpliendo con objetivos de lengua o animación a la lectura, estamos trabajando la convivencia de centro. Mis alumnos ya me están preguntando cuándo volveremos a bajar a las clases de Infantil para repetir.

Entrevista a Cristina Tovar, Tutora de 3º de Primaria en el CEIP Nuestra Señora del Rosario

En el corazón de la jornada de convivencia, charlamos con Cristina Tovar. Su clase de tercer curso fue una de las protagonistas del encuentro con el alumnado del IES Albenzaide.

Pregunta: Cristina, ¿cómo reaccionó tu alumnado al saber que sus padrinos y madrinas vendrían del instituto para leerles?

Cristina Tovar: Estaban entusiasmados. Para ellos, los chicos y chicas de la ESO son "los mayores", personas a las que admiran de forma natural. Esa expectación generó un silencio y un respeto hacia la actividad que es muy difícil de conseguir un día normal de clase. Estaban ansiosos por ver quién les tocaría y qué historia les traían preparada.

P: Desde tu perspectiva como tutora, ¿qué aporta esta actividad que no logre la lectura individual en el aula?

C.T.: Aporta el factor afectivo. Cuando un compañero mayor te dedica su tiempo y te lee de forma personalizada, la lectura deja de ser una "tarea escolar" para convertirse en un regalo. Además, para mi alumnado de tercero, ver que los mayores también leen y se divierten con ello es el mejor ejemplo posible. No es lo mismo que lo diga su profesora a que lo vean en alguien de 12 o 16 años.

P: ¿Ha habido algún momento de la jornada que te haya llamado especialmente la atención?

C.T.: Me ha emocionado ver la delicadeza con la que el alumnado del IES Albenzaide ha tratado a los pequeños. Se sentaban en el suelo, les enseñaban los dibujos, les preguntaban su opinión... Ha sido una lección de civismo y cuidado mutuo. He visto a alumnos de mi clase que suelen ser más reticentes a leer, completamente absortos en la historia que les contaba su padrino.

P: ¿Crees que este vínculo entre el Albenzaide y el Rosario debería mantenerse en el tiempo?

C.T.: Sin ninguna duda. Estas actividades crean pueblo y crean comunidad. El paso de Primaria a Secundaria a veces da miedo a los niños, y eventos como este ayudan a que vean el instituto como algo cercano y amigable. Es una experiencia que se queda grabada en su memoria escolar para siempre.

 

24 DE OCTUBRE DÍA DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES

 

Día Internacional de las Bibliotecas: 24 de octubre

El 24 de octubre y por iniciativa de la Asociación Española de Amigos del Libro Infantil se celebra el Día de la Biblioteca como homenaje y reconocimiento a la labor que desempeñan los bibliotecarios.

Esta iniciativa nació con el fin de concienciar a nuestra sociedad de la importancia de la lectura, especialmente entre los niños y jóvenes y para agradecer y potenciar la extraordinaria labor de los bibliotecarios y bibliotecarias.

Cada 24 de octubre se celebra en España el Día de la Biblioteca, creado en 1997 por la Asociación Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil con el patrocinio del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en recuerdo de la destrucción de la destrucción de la Biblioteca de Sarajevo, incendiada en 1992 durante el conflicto balcánico.

La Dirección General del Libro y Fomento de la Lectura, a través de la Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria, impulsa la celebración del Día de las Bibliotecas este 24 de octubre de 2019. A partir de este año se incorpora el lema 'Aptas para todos los públicos', que estará presente en todas las actividades que se pongan en marcha. Además, la celebración del Día de las Bibliotecas tendrá desde este momento un hilo conductor diferente cada año.

Promoción de la igualdad de género

La actual edición se centra en destacar la labor de las bibliotecas en la promoción de la igualdad de género, en línea con el III Plan Estratégico del Consejo de Cooperación Bibliotecaria 2019-2023, cuyo eje trasversal es la igualdad. Su línea de actuación núm. 3: Visibilidad de las bibliotecas, incluye dentro del objetivo general 3.1: Comunicar el valor de la biblioteca, la medida sobre la Celebración del Día de las Bibliotecas.

Puesta en valor de las bibliotecas

El objetivo es poner en valor el papel de las bibliotecas y la importancia de contar con unos servicios bibliotecarios de calidad, accesibles para todo tipo de públicos y en cualquier etapa de la vida. Unos servicios que contribuyen a mejorar la vida de las personas y al desarrollo de la sociedad en su conjunto. Así como visibilizar la variedad tipológica de las bibliotecas españolas: públicas, escolares, universitarias, especializadas y nacionales /regionales.

Iniciativas

En esta línea, desde la Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria se han puesto en marcha diferentes iniciativas:

• Diseño de un cartel conmemorativo que refleja la contribución de las bibliotecas en el impulso a la igualdad de género.
• Diseño de un logotipo de identidad gráfica para el Día de las Bibliotecas, incluyen-do el lema ‘Aptas para todos los públicos’.
• Elaboración de un vídeo que recoge la gran variedad de actividades e iniciativas desarrolladas por las bibliotecas en el impulso a la igualdad de género.