¡Qué proyecto tan bonito y necesario!

 

¡Qué proyecto tan bonito y necesario! Se nota que hay un trabajo profundo detrás de "Este hormigueo es mi cabreo", especialmente en esa transición de la sensación física a la gestión emocional. El uso de la metáfora del camaleón y el termómetro visual es una herramienta de oro para el aula.

 

Dossier: Este hormigueo es mi cabreo

Un viaje del síntoma a la calma a través del cuerpo.

Resumen del Proyecto

Este cuento infantil ilustrado nace con una misión clara: enseñar a los niños (y adultos) a escuchar el cuerpo antes de que estalle la emoción. A través de una narrativa poética y sensorial, el relato identifica el enfado no como un evento repentino, sino como un recorrido físico: desde el hormigueo en los pies hasta el fuego en el corazón.

"Hay un momento en el que todavía podemos intervenir: cuando el hormigueo se transforma en aleteo".

 

Herramientas Pedagógicas Clave

El libro no es solo una lectura, es un recurso interactivo que incluye:

•     Termómetro Emocional: Una escala visual que va desde la "Zona Neutra" (Mariposa/Calma) hasta la "Zona Alta" (Dragón/Enfado).
•     Sección para Adultos: Pautas para facilitar el acompañamiento emocional.
•     Dinámicas "Prueba y Aprende": Ejercicios de relajación y aceptación integrados en el diseño.
•     Metáforas de Identificación: Hormigas, ciempiés, camaleones y dragones para graduar la intensidad del sentir.

 

Propuesta de Dinámicas (23 y 24 de Abril)

El programa de actividades está segmentado por niveles para asegurar que el mensaje llegue de forma efectiva según la madurez del alumnado:

Nivel	Actividades Destacadas	Objetivo
Infantil	Música, movimiento y orden de secuencias.	Identificación básica y transición emocional.
Primer Ciclo	Coloreado de termómetros y tarjetas de situaciones.	Reconocimiento de señales físicas.
Segundo Ciclo	Creación de historias colaborativas con tarjetas.	Desarrollo de la empatía y creatividad.
Tercer Ciclo	Juego de mesa interactivo del libro.	Resolución de conflictos y autorregulación.

 

Sobre la Autora y su Visión

Con una trayectoria consolidada en la literatura infantil (¡Aparta, que no me veo!, Greta Vampierta), la autora propone una visión donde todas las emociones son válidas, pero las reacciones son educables. El objetivo es pasar del descontrol a la autorregulación mediante la conciencia corporal.

 

Objetivos del Taller

1.       Detectar: ¿Dónde siento lo que me pasa?
2.       Nombrar: Poner palabras a la intensidad (el camaleón que cambia de color).
3.       Actuar: Transformar el "hormigueo" en "aleteo" antes del desborde.

Material incluido: Entrega de marcapáginas temáticos al finalizar cada sesión.

 

PROYECTO DE RADIO ESCOLAR: "Radio Rosarito"

DATOS GENERALES

• Docente: Felisa Arrebola Molina

• Centro Educativo: CEIP "Nuestra Señora del Rosario" (Luque)

• Etapa / Curso: Educación Infantil (3 años A)

• Fecha de diseño: 2 de marzo de 2026

1. JUSTIFICACIÓN

En el primer nivel de Educación Infantil, el lenguaje es la herramienta principal de socialización. Este proyecto busca que el alumnado pierda el miedo al micrófono, mejore su dicción y se sienta parte de la comunidad de Luque. La radio permite documentar sus primeros pasos y crear un puente afectivo con las familias.

2. OBJETIVOS

• Experimentar con la voz y sonidos del entorno.

• Desarrollar la escucha atenta y el respeto al turno de palabra.

• Participar en actividades de creación sonora grupal.

• Potenciar el vocabulario sobre el entorno de Luque.

• Discriminar auditivamente sonidos y silencios.

• Familiarizarse con soportes digitales de grabación.

3. COMPETENCIAS Y SABERES BÁSICOS

Se aplica un enfoque globalizador que une las áreas de Infantil mediante la experiencia sonora:

Competencia	Descripción del trabajo en el proyecto
Lingüística (CCL)	Eje central: expresión oral, vocabulario y escucha activa.
Digital (CD)	Iniciación en el uso de dispositivos como herramientas de creación.
Personal y Social (CPSAA)	Control de impulsividad, gestión de emociones y confianza.
Cultural (CCEC)	Expresión mediante canciones, rimas y folklore local.

Saberes destacados: Adaptación del tono de voz , experimentación sonora con objetos del entorno (campo, naturaleza) , uso de pictogramas como guion visual y discriminación de cualidades musicales.

4. IDENTIDAD DE LA CADENA

• Nombre propuesto: "Radio Rosarito: Pequeñas Voces de Luque"

• Justificación: El uso del diminutivo aporta cercanía , la mención a Luque refuerza la pertenencia y la aliteración facilita la memorización de los niños.

5. EMISIÓN Y DIFUSIÓN

• Formatos: Podcast mensual ("Cápsulas del Rosario") de 3-5 minutos. Se evitan los directos para reducir la frustración en los 3 años. Píldoras especiales para efemérides (Navidad, Andalucía, Paz) y boletines de adivinanzas.

• Difusión: Canal en Spotify/iVoox , comunicación por iPasen/WhatsApp , redes sociales del centro , megafonía del patio ("Minuto de Gloria") y códigos QR en los tablones físicos del aula.

6. GÉNEROS RADIOFÓNICOS

1. Entrevistas relámpago: Preguntas cortas para fomentar seguridad.

2. Ficciones sonoras: Dramatización de cuentos con efectos de sonido (onomatopeyas).

3. Cuñas de sensibilización: Mensajes cortos (10-15s) sobre hábitos de aula.

4. Magacín de aula: Espacio para contar vivencias y rincones.

5. Micro-espacios: Canciones y adivinanzas grabadas.

7. METODOLOGÍA Y GUION

Debido a la etapa de pre-lectura, se usará un guion visual e icónico (Pictogramas ARASAAC):

• Icono de corchea (música), boca (hablar) y oreja (escuchar).

• Fotos de los alumnos para marcar el orden de intervención.

Dinámica de trabajo: Fase de asamblea para elegir temas , grabación en grupos reducidos (4-5 niños) en el "Rincón de la Radio" para evitar dispersión , y escucha final en grupo para refuerzo positivo.

8. RECURSOS TÉCNICOS

• Hardware: Tablet/Portátil, micrófono USB con trípode, auriculares de diadema y un "botón rojo" simbólico.

• Software: Audacity para edición y Canva para carátulas de podcast.

9. PLAN DE EVALUACIÓN

Se evalúa el proceso mediante indicadores de participación, silencio, expresión oral y conciencia de grupo.

• Instrumentos: Lista de cotejo diaria , registro anecdótico , autoevaluación con pictogramas (caritas) y un portfolio sonoro final que documenta la evolución desde septiembre a junio.

1ª Edición Cuatrimestral "El Tajo"

 

1ª Edición Periódico Escolar El Tajo De La Subbética Curso 25 26

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APADRINAMIENTO LECTOR INTERCENTROS- ALUMNADO DE 1º Y 4º DE LA ESO CON EL ALUMNADO DE PRIMARIA.

 

APADRINAMIENTO LECTOR INTERCENTROS- ALUMNADO DE 1º Y 4º DE LA ESO CON EL ALUMNADO DE PRIMARIA.

Mentor (ESO)		Ahijado (Primaria)	Pauta de Selección del Texto
1º ESO		1º y 2º Primaria (6-7 años)	Textos narrativos con ilustraciones, frases cortas, vocabulario sencillo y estructura clara. El foco es la decodificación y la expresión oral.
4º ESO		3º y 4º Primaria (8-9 años)	Textos con inicio de complejidad: capítulos cortos, temas de aventura, fantasía, o textos informativos. Se inicia el trabajo de la inferencia avanzada.
4º ESO		5º y 6º Primaria (10-11 años)	Novelas cortas, textos periodísticos, biografías o temas de interés social. El foco es la comprensión valorativa y el debate.
Ahijado (Ciclo)		Enfoque de la Interacción del Mentor (ESO)	Habilidades Clave a Desarrollar en el Mentor
Ciclo Inicial (1º/2º)		Lectura expresiva y demostrativa. El mentor debe señalar las palabras mientras las lee y dar protagonismo a la imagen. El objetivo es reforzar el vínculo entre sonido y grafía.	Paciencia y Empatía ante errores de decodificación. Uso constante del refuerzo positivo.
Ciclo Medio (3º/4º)		Lectura interactiva. El mentor hace pausas para que el ahijado lea fragmentos cortos y para predecir lo que sucederá, guiando las inferencias.	Estrategias de Pregunta. Usar preguntas de por qué y cómo que requieran una respuesta elaborada.
Ciclo Superior (5º/6º)		Lectura compartida y de debate. El mentor solo lee el inicio o plantea el tema. Luego, el ahijado lee en silencio y el mentor facilita una conversación crítica sobre el contenido.	Liderazgo en la Discusión. Fomentar el respeto de opiniones y la argumentación.
Aspecto	Pauta para Primaria (1º a 6º)
Ubicación	Utilizar rincones de la biblioteca o la sala de usos múltiples. Es crucial evitar el aula de Primaria, que puede ser infantilizadora para los mayores.
Mobilario	Usar mesas o espacios de suelo con cojines. Para Ciclo Superior (5º/6º), la lectura funciona mejor sentados en mesas para poder escribir notas y debatir.
Duración	20-30 minutos por sesión. El alumnado de 5º/6º tiene mayor capacidad de concentración, permitiendo sesiones más largas y profundas de debate.

 

Actividad	Indicación para el Padrino/Mentor (ESO/Primaria)
1. Presentación del Material	Mostrar la portada y el título. Preguntar: "¿Qué te dice el dibujo de la portada? ¿De qué crees que va a tratar? ¿Conocemos al protagonista?"
2. Conexión Personal (Tema)	Conectar el tema del libro con la vida del ahijado. Preguntar: "Este cuento trata de [Tema: la amistad, los dinosaurios, el colegio...]. ¿Alguna vez te ha pasado algo parecido con [el tema]?"
3. Hipótesis y Predicción	Fomentar la anticipación. Preguntar: "Mira la contraportada. ¿Crees que [el conflicto] se va a solucionar? ¿Qué harías tú si fueras [el protagonista]?"
4. Vocabulario Clave	Introducir 1 o 2 palabras difíciles. Preguntar: "En esta historia se habla de la palabra [Palabra difícil]. ¿Sabes lo que significa? Vamos a descubrirlo juntos en el cuento."
5. Objetivo de la Lectura	Establecer una meta. Preguntar: "Hoy vamos a leer para aprender [un valor, un dato, una enseñanza]. ¿Me ayudas a encontrar esa idea?"
Pregunta (Tipo de Respuesta Esperada)	Nivel que Trabaja
1. ¿Quién es el protagonista principal y dónde se encontraba? (Personaje y Lugar)	Literal
2. ¿Qué objeto o qué animal ha aparecido en esta página? (Detalle)	Literal

 

Pregunta (Tipo de Respuesta Esperada)	Nivel que Trabaja
3. ¿Por qué crees que [Personaje] se siente [Emoción]? (Causa-Efecto/Motivación)	Inferencial
4. ¿Cómo sabemos que [Personaje] está asustado si el libro no lo dice? (Pistas Visuales y Textuales)	Inferencial
5. ¿Qué crees que va a pasar ahora en la siguiente página? (Predicción en el nudo de la historia)	Inferencial
6. Si [Personaje] no hubiera hecho esa [Acción], ¿el final habría sido igual? (Relación Causa-Consecuencia)	Inferencial
7. ¿Qué pensará [Personaje secundario] de lo que ha hecho el protagonista? (Intenciones y Punto de Vista)	Inferencial
8. ¿Cuál es la idea más importante de esta parte del capítulo/párrafo? (Síntesis de Información)	Inferencial

 

Pregunta (Tipo de Respuesta Esperada)	Nivel que Trabaja
9. ¿Estás de acuerdo con la forma en que el protagonista solucionó el problema? ¿Por qué? (Juicio de Valor)	Valorativa
10. ¿Crees que este cuento enseña algo que nos puede servir en nuestra vida? (Aplicación de Valores)	Valorativa

APADRINAMIENTO LECTOR 16 DE DICIEMBRE-DÍA DE LA LECTURA:

 

EDUCACIÓN INFANTIL: Apadrina alumnado de Tercer Ciclo

De 9:30h a 10:15h

AULA ESPECÍFICA: Apadrina alumnado de 4º de la ESO

De 12:00h a 12:30h

PRIMER CICLO: Apadrina alumnado de 1º y 4º de la ESO

De 9:30h a 10:15h- 1º

De 10:00h a 10:45h-2º

SEGUNDO CICLO: Apadrina alumnado de 1º y 4º de la ESO

 De 11:30h a 12:00h- 3º

De 12:00h a 12:30h- 4º

TERCER CICLO: Apadrina alumnado de 1º y 4º de la ESO

De 12:30h a 13:00h- 5º

De 13:00 a 13:30h- 6º

 

Se entrega al profesorado lista de apadrinamiento.