PLAN DE ACTUACIÓN DE LA LECTURA EN
EL CENTRO
- Introducción
1.
Normativa de
referencia
2.
Finalidades
- Objetivos del centro y relación con planes y proyectos
- Aspectos relativos a la metodología
1.
Ev. Inicial
2.
Momentos de la
lectura: Actividades antes, durante y después
3.
Tipos de textos y
justificación de la elección
- Evaluación de la lectura y la competencia en comunicación
lingüística
- Organización y planificación de los momentos lectores
- Biblioteca del centro
- Participación de las familias
- Seguimiento y evaluación del
plan
- Introducción
Tal como se establece en el currículo LOMLOE en
Andalucía la etapa de educación primaria busca formar a estudiantes competentes
en diversas áreas, capaces de desenvolverse de manera autónoma, crítica y
creativa en la sociedad actual. A continuación, se presentará una
justificación de la importancia de la lectura en relación a este aspecto.
En primer lugar, la lectura es esencial para el desarrollo de la competencia
lingüística. El currículo LOMLOE establece que los estudiantes deben ser
capaces de comprender y producir textos orales y escritos en diferentes
contextos. La lectura les permite adquirir vocabulario, mejorar su comprensión
lectora, desarrollar habilidades de expresión oral y escrita, y utilizar el
lenguaje de manera efectiva y adecuada.
Además, la lectura fomenta el pensamiento crítico y reflexivo. Los estudiantes
deben ser capaces de analizar, interpretar y evaluar diferentes tipos de
textos, identificando información relevante, contrastando opiniones y
argumentando de manera fundamentada. La lectura les brinda la oportunidad de
construir su propio conocimiento, cuestionar ideas preestablecidas y formarse una
opinión informada sobre temas diversos.
Asimismo, la lectura contribuye al desarrollo de la competencia digital. En la
era digital en la que vivimos, los estudiantes deben ser capaces de manejar de
manera eficiente la información que encuentran en Internet y en otros soportes
digitales. La lectura les permite acceder a diferentes fuentes de información,
evaluar su calidad y fiabilidad, y utilizar las herramientas tecnológicas
disponibles de manera segura y responsable.
Otra habilidad clave que se potencia a través de la lectura es la competencia
cultural y artística. Los estudiantes deben ser capaces de apreciar y valorar
la diversidad cultural, así como las manifestaciones artísticas en sus
diferentes formas. La lectura de obras literarias, textos históricos, cuentos
tradicionales y otras manifestaciones culturales les permite ampliar su
horizonte cultural, desarrollar su empatía y respeto hacia otras culturas, y
enriquecer su mundo emocional y estético.
Adicionalmente, la lectura promueve la competencia social y ciudadana. Los
estudiantes deben ser conscientes de sus derechos y deberes como ciudadanos,
así como de la importancia de participar de manera activa y responsable en la
sociedad. A través de la lectura de textos relacionados con temas sociales,
históricos y políticos, los estudiantes pueden comprender mejor el mundo en el
que viven, formarse una visión crítica de la realidad y participar de manera
informada en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
Por último, la lectura también contribuye al desarrollo de la competencia
emocional y personal. La lectura de obras literarias y textos reflexivos les
permite explorar diferentes situaciones y experiencias humanas, desarrollar su
imaginación y creatividad, y fortalecer su capacidad de identificar y gestionar
emociones. La lectura también puede ofrecerles un espacio de escape,
entretenimiento y placer, promoviendo el gusto por la lectura de manera
autónoma y voluntaria.
En conclusión, la lectura desempeña un papel crucial en el desarrollo del
perfil de salida de los estudiantes de educación primaria, según el currículo
LOMLOE en Andalucía. La lectura potencia diversas competencias, como la
lingüística, el pensamiento crítico, la competencia digital, la competencia
cultural y artística, la competencia social y ciudadana, y la competencia
emocional y personal. Por lo tanto, es fundamental promover y fomentar la
lectura de forma constante y significativa en el currículo, para garantizar una
formación integral y de calidad acorde con los objetivos planteados.
1.1 Normativa de referencia
Para realizar el presente plan hemos tomado como referencia normativa la
siguiente:
-Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la Viceconsejería de Desarrollo
Educativo Formación Profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el
despliegue de la competencia en comunicación lingüística en Educación Primaria
y Educación Secundaria Obligatoria.
-Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
-Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
-Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se
determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.
1.2 Finalidades
Las finalidades del presente plan
de lectura, tal y como se establece en las instrucciones de 21 de junio
anteriormente señaladas son:
- Contribuir a establecer las condiciones y la planificación
educativas para que el alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su
edad y para su situación educativa de la competencia en comunicación
lingüística.
- Fomentar el hábito lector y la autonomía personal.
- El desarrollo de la educación literaria y cultural.
- La regulación del propio aprendizaje a través de la lectura
- Desarrollar el placer por la
lectura y, en cualquier caso, la lectura para obtener, procesar, evaluar
la información que permita construir y transformar el conocimiento.
La planificación incluirá las medidas de
atención a la diversidad y las diferencias individuales, sean generales o
específicas, así como los principios DUA. Para ello se flexibilizarán y
contextualizarán las actuaciones y métodos más adecuados para que todo el
alumnado sea capaz de decodificar la información y expresarla después,
atendiendo a las diferencias individuales.
Nuestro plan de actuación en el tratamiento de la
lectura, está condicionado por la metodología de trabajo en torno a las
distintas situaciones de aprendizajes que se están programando desde cada área
y para cada nivel para que no quede como algo descontextualizado y alejado de
la realidad del aula. Por ello, desde las distintas programaciones de
todas las áreas se han incluido las actuaciones pertinentes.
2. Objetivos del centro, del plan de actuación y relación con
planes y proyectos
Nuestro plan de centro propone una serie
de objetivos para lograr una mejora de los rendimientos escolares a través de
la intervención en distintos ámbitos. Tales objetivos serán priorizados de
forma anual en el Plan de Mejora, en función del análisis de la situación
escolar, de los resultados recogidos en la Memoria de Autoevaluación, de los
planes de actuación del proyecto de dirección, del proceso de autoevaluación, y
del estudio que el ETCP realiza previo a la confección del Plan de Mejora.
Directamente relacionado con la lectura se
establece en el apartado de los objetivos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje
el siguiente objetivo:
- Desarrollar en el alumnado el gusto por la lectura y la utilización
de las lenguas para la mejora de la comunicación oral y escrita,
estableciendo estrategias de colaboración con las familias.
Por otro lado, dentro del plan de trabajo de la
biblioteca escolar incluido en nuestro proyecto educativo los objetivos
generales que se proponen son:
- La promoción de la lectura en la escuela como fuente de aprendizaje,
de información y de placer.
- La lectura como técnica instrumental para el éxito escolar en las
materias del currículo.
- La lectura como medio de
adquisición de actitudes y valores personales y sociales.
Objetivos del plan de actuación
Los objetivos que se recogen en las Instrucciones de 21 de junio de 2023
son los siguientes:
a) Desarrollar las competencias, habilidades y estrategias que permitan
al alumnado convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y
manejar textos en formatos y soportes diversos.
b) Optimizar el desarrollo de las prácticas letradas y potenciar la
mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso,
ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de
ellas.
c) Contribuir a la planificación y coherencia de las prácticas profesionales
que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros
docentes, así como favorecer su integración en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas, materias o, en su caso, ámbitos
del currículo.
d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en
elemento prioritario y en asunto colectivo de los centros docentes, del
profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad educativa.
e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que
contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística como desempeños que amparan el hábito lector en el
alumnado.
f) Integrar la utilización de las bibliotecas escolares y los programas
para la innovación educativa para promover actuaciones relativas al fomento de
la lectura en colaboración con los órganos de coordinación docente y/o agentes
externos.
g) Concienciar al alumnado de las características lingüísticas y
pragmáticas de la modalidad lingüística andaluza, acercándolos a sus aspectos
no sólo lingüísticos sino sociales, históricos y culturales con especial
atención al mundo y textos del flamenco.
Los planes y programas educativos,
permanentes o de participación voluntaria ofertados por la Administración, que
se desarrollen en nuestro centro serán un recurso fundamental para la
aplicación de la lectura en las aulas. En este sentido, forman parte de los
proyectos educativos y ofrecen recursos y materiales de diversa índole que
pueden sumarse a las distintas iniciativas y planes de trabajo relacionados con
la lectura. Desde este prisma, existen dos programas referidos directamente a
la competencia en comunicación lingüística: Proyecto Lingüístico de Centro y
ComunicA que disponen de materiales que atañen a la lectura en sus distintas
dimensiones de trabajo.
3. Aspectos relativos a la metodología.
La lectura en el ámbito educativo es un facilitador de
aprendizaje que se convierte en un medio para construir y comunicar
conocimientos, poner en uso funcional la lengua, edificar una identidad
cultural y propia, desarrollar la capacidad de enfrentarse a distintas fuentes
de información, formas discursivas o a desarrollar la aplicación de estrategias
lectoras para interactuar con los distintos tipos textos.
Se lee para aprender, para participar en las comunidades de
lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana y para el disfrute personal.
La lectura en la actualidad es un proceso constructivo e interactivo en el que
el lector se sirve de distintas estrategias para construir el significado y
comprender tras la interacción con el texto. Desde esta óptica se ofrecen las
orientaciones metodológicas generales para abordar la lectura en los diferentes
contextos educativos:
- Las actividades que se programan durante el tiempo de lectura
reglado potencian la comprensión lectora, el intercambio de experiencias,
tertulias, clubes, debates dirigidos, así como la presentación oral y
escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo.
- Se procura, además, el uso de diferentes tipos de textos
multimodales, tanto de carácter literario como periodístico, divulgativo o
científico, adecuados a la edad del alumnado.
- Se diseñarán estrategias metodológicas enfocadas a los distintos
momentos de lectura; antes, durante y después de leer
- El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica garantiza la
coordinación de la selección de los textos que resulte contextualizada
con las áreas, materias, ámbitos, tareas, actividades o proyectos que se
desarrollen de forma ordinaria.
- Por su parte, la planificación de la lectura en Educación Primaria
tendrá en consideración estos cinco ejes referidos a la lectura:
1ª. Conciencia fonológica.
2ª. Conocimiento alfabético.
3ª. Fluidez.
4ª. Vocabulario: ampliación y organización.
5ª. Comprensión.
- El alumnado debe ser el lector experimental con los textos. Toda
planificación debe considerar el fomento de dinámicas activas.
- El canon de lecturas seleccionadas debe ser amplio, diverso y
adecuado al nivel del alumnado. En la medida de lo posible, se
tendrán en cuenta los intereses de los estudiantes al mismo tiempo que se
ofrecen clásicos literarios y escolares de distintas épocas, géneros y
formatos.
- Crear situaciones de lecturas contextualizadas, significativas y
relevantes, que favorezcan la transferencia de aprendizajes.
- Las actividades deberán perseguir la interacción del alumnado con
cualquier tipo de texto y en situaciones comunicativas variadas.
- Las propuestas planificadas deben propiciar la reflexión (guiada, en
su caso) y el análisis crítico de la información que traslada el texto.
- En la selección de textos y obras del acervo cultural y/o literarias
se tratará de que sean cercanas a la experiencia del alumnado sin
abandonar la importancia del patrimonio literario, cultural y artístico
como conocimiento necesario.
- Los textos seleccionados ayudarán al desarrollo de la competencia
lingüística en el alumnado para poder organizar la información y
convertirla en conocimiento.
3.1 Ev. Inicial
La evaluación inicial será el punto de partida que servirá a los docentes
para la planificación de las actuaciones que conviertan los desempeños en
aprendizajes para conseguir un desarrollo óptimo y eficaz de la lectura.
En la evaluación inicial o diagnóstica
se conocerá la situación de partida de cada alumno con el fin de poder diseñar
la intervención a lo largo del proceso de aprendizaje. Constituye la base para
organizar y secuenciar la enseñanza y permite individualizar el recorrido
educativo creando un entorno personalizado de aprendizaje.
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado al
inicio del curso escolar con el fin de conocer y valorar la situación inicial
del alumnado.
Estará basada fundamentalmente en la
observación, mediante diarios, escalas de observación y rúbricas así como otras
herramientas, que nos permitan obtener la información sobre aspectos como
conocimiento de vocabulario, fluidez, conciencia fonología, comprensión, etc …
3.2 Momentos de la lectura
a.
Antes de la lectura
Las actividades de prelectura deberán estar diseñadas para motivar el
interés y para activar conocimientos.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES :
- Oralidad a partir del título de un libro, un tema, preguntas previas
…
- Escribir en pizarra las 3 o 4 palabras clave para comprender un
texto.
- Lluvia de ideas sobre su significado.
- Búsqueda de información sobre un tema.
- Analizar imágenes si las incluye
- Creación de vocabulario
- Buscar palabras en el diccionario
- Durante la lectura
Las actividades sobre la lectura ayudan a establecer inferencias de
distinto tipo, a la revisión y comprobación de lo que se ha leído, a la toma de
conciencia sobre la entonación empleada, a una relectura formativa en distintas
dimensiones textuales y a un proceso de autoaprendizaje.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
- Alternar : lectura individual en voz baja- lectura en voz alta
- Preguntas
- Buscar en el diccionario
- Formular hipótesis y hacer predicciones
- Actividades para mantener la atención
- Releer párrafos confusos
- Después de la lectura
Este tipo de actividades deben dirigirse a la
recapitulación, el debate de ideas, el uso del conocimiento adquirido en
distintos contextos de aprendizaje, puesta en práctica de lo leído.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:
·
Después de leer
reflexionamos.
·
Pintar: cuadros,
murales, …
·
Escribir en pizarra las
3 o 4 palabras clave para comprender un texto
·
Finales alternativos
·
Antes pensaba, ahora pienso
·
Debates
·
Textos escritos
·
Describir la intención
del texto, etc …
3.3 Tipos de textos y
justificación de su elección
ELECCIÓN DE TEXTOS
DESDE LAS DIFERENTES ÁREAS Y CICLOS
4. Evaluación de la lectura y la competencia en comunicación
lingüística.
La evaluación se
entiende con un carácter continuo, global, formativo, integrador,
diferenciador, basado en criterios y realizado de forma objetiva.
Dado que la evaluación será competencial, los
criterios de evaluación servirán de punto de partida y los descriptores
operativos definidos en el Perfil Competencial o de salida en el nivel de
desempeño correspondiente a la etapa de educación primaria.
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar
de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en
diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos.
Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente
mensajes orales, escritos, signados …
En los descriptores operativos del perfil de salida al
completar la educación primaria se establecen los siguientes en relación
a la lectura:
- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo
el sentido global, las ideas principales y la información explícita e
implícita, realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos
formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para
responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más
fuentes, de forma planificada.
- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos ó más
fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su
fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y
desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicar de
manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la
propiedad intelectual.creativa, adoptando un punto de vista personal y
respetuoso con la propiedad intelectual.
- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a
sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para
iniciar la construcción de la identidad lectora, para fomentar el
gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión
social.
- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o
fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones
entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones
fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como
manifestación artística y fuente de placer de placer, conocimiento e
inspiración para crear textos de intención literaria.
La evaluación se realizará mediante la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna.
Para ello se utilizarán diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos
variados, diversos, accesibles y adaptados a las características específicas
del alumnado que permitirán la valoración objetiva de los aprendizajes de este.
Para llevar a cabo la evaluación, el profesorado planificará, seleccionará o
elaborará un conjunto de acciones y procedimientos variados que le permitan
obtener la información relevante sobre el aprendizaje de su alumnado.
Atendiendo a su tipología, puede diferenciarse entre:
· Técnicas
de observación que permiten obtener información y tomar registros acerca de
cómo se desarrolla el aprendizaje y atienden más al proceso de adquisición del
mismo que a su resultado.
· Técnicas
de análisis del desempeño que se centran en la propuesta de realización de
actividades y tareas al alumnado y permiten valorar tanto el proceso como el
producto o resultado del aprendizaje.
· Técnicas
de análisis del rendimiento que se dirigen a la valoración específica y
exclusiva del resultado de aprendizaje final.
En cada técnica o procedimiento de evaluación se podrá
hacer uso de una serie de instrumentos de evaluación característicos,
considerados el medio concreto a través del cual se obtiene información:
Para las técnicas de observación y seguimiento
sistemáticos del trabajo y desempeño del alumnado se valorará el uso de
instrumentos de evaluación como:
- Registros o escalas de
observación-valoración.
- Lista de control.
- Lista de verificación,
- Diario de clase del
profesorado.
Para las técnicas de análisis del desempeño se
recurrirá a instrumentos que permitan evaluar el proceso, las tareas y
actividades realizadas a lo largo del tiempo, como:
- Portfolio.
- Cuaderno del alumnado.
- Intervenciones en
clase.
- Diario de aprendizaje o
el diario de equipo.
Las técnicas dirigidas más específicamente al análisis del
rendimiento se centrarán en la valoración del producto, a través de
instrumentos como:
·
Pruebas orales: debate,
exposición oral, puesta en común, intervención en clase, entrevista, etc.
·
Escritas: ejercicios
prácticos, análisis de casos, interpretación o comentarios valorativos.
5. Organización y planificación de los momentos lectores.
En el anexo II de las anteriormente citadas
instrucciones de 21 de julio de 2023 sobre el tratamiento de la lectura se
hacen una serie de propuestas de modelos de organización horaria. Nuestro
centro se ha decantado por las siguientes propuestas planteadas:
Primer ciclo
|
ANTES |
DURANTE |
DESPUÉS |
|
|
Rutina-destreza de pensamiento: |
Lectura en voz alta por parte del maestro (sobre
todo para 1º de Primaria). |
Dedicar este tiempo a elaborar una evidencia de la lectura: libro,
poesía, noticia, etc. Estrategias de pensamiento |
Lectura de libre elección Tertulia dialógica |
|
En 2º lectura del propio alumnado. |
|||
|
*Conciencia fonológica |
Segundo y Tercer Ciclo
- Lectura común de un libro o texto (seleccionado con la participación
del alumnado) durante, al menos, tres días a la semana en los que se
combinan la lectura en voz alta y la lectura en voz baja.
- Lectura libre dos días a la semana.
Distribución horaria:
|
|
LUNES |
MARTES |
MIÉRCOLES |
JUEVES |
VIERNES |
|
9:00 |
6ºA LC 4º LC 5º LC |
6ºA REL 4º LC |
6ºB LC |
6ºB CM 4º REL 5º LC 2º LC |
3ºA LC 5º LC |
|
10:00 |
6ºB LC |
6ºB REL 5º MAT |
4º CM |
|
1º MAT |
|
11:30 |
|
3ºA LC |
|
6ºA LC |
|
|
12:30 |
|
|
5º CM |
|
|
|
13:00 |
2º LC |
|
|
|
2º MAT |
|
13:30 |
3ºA MAT 1º LC |
2º REL 1º LC |
6ºA VAL 3ºA MAT 2º ING 1º LC |
3ºA CM 1º CM |
6ºB VAL 6ºA CM 4º MAT |
6. Biblioteca del centro.
Tal y como se establecen en las instrucciones
sobre el tratamiento de la lectura para la planificación del tiempo de lectura
se podrá contar con todos los recursos del centro, en todo caso, con la
biblioteca escolar.
El equipo de biblioteca y el docente responsable de la
misma, ofrecerán ayuda y recursos para las actuaciones planificadas desde la
biblioteca escolar del centro, así como los programas que la impulsan, sin
menoscabo de posibles colaboraciones con otras bibliotecas tanto públicas como
de otros centros.
Por un lado, los recursos de aprendizaje y textos
seleccionados desde la biblioteca escolar procurarán atender a las necesidades
de todas las áreas y materias. Asimismo, esta se dotará de libros de lectura
que contribuyan a fomentar en el alumnado prácticas de lectura libre y autónoma
como fuente de satisfacción personal.
Por otro lado, el personal responsable en las
bibliotecas escolares de Andalucía informará a las familias sobre los recursos
de aprendizaje disponibles, los servicios y las actuaciones de fomento de la
lectura en las que podrán colaborar gracias a Biblioweb-Séneca.
Desde la biblioteca escolar es importante dedicar
tiempo a la formación de usuarios, a la alfabetización mediática e
informacional, a la creación de comunidades lectoras y al mantenimiento de un
catálogo adecuado a las necesidades y demandas de los miembros de la comunidad
educativa.
7. Participación de las familias.
Se potenciarán programas de lectura en los que
participen y se impliquen a las familias con objeto de favorecer el desarrollo
de lectores competentes tanto dentro como fuera del contexto escolar. Asimismo,
se podrán establecer compromisos lectores con las mismas para de esta manera
implicarlas en la puesta en práctica y valor de este plan de lectura sin las
que su colaboración no sería posible llevar a cabo de forma significativa y
perdurable en el tiempo.
Por otra parte, se procurará en la medida de lo posible
y atendiendo a los recursos humanos y materiales disponibles, la constitución
de comunidades lectoras en las que podrán participar el alumnado, el
profesorado, las familias, las Asociaciones de Madres y Padres, otros centros,
los municipios y entidades y personas del entorno escolar, para lo que podrán
organizarse actividades formativas y de extensión cultural, tanto en el horario
lectivo como en el dedicado a las actividades complementarias y extraescolares.
8. Seguimiento y evaluación del plan.
Como cualquier otro elemento de la práctica
docente nuestra propia actuación y planificación debe ser evaluada y sometida a
mecanismos de seguimiento que permitan la mejora de la misma mediante las
propuestas de mejora basadas en la experiencia sobre la puesta en práctica de
la misma.
Según las instrucciones se tendrá en cuenta:
- El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica velará por el
cumplimiento y posterior evaluación de todas las actuaciones que se
realicen en el centro en relación con el tratamiento de la lectura y
podrán establecer mecanismos propios de evaluación de las actuaciones.
- La memoria de autoevaluación que elabore el centros prestará una
especial atención a la valoración de los logros y dificultades detectados
en relación con el tratamiento de la lectura y de la escritura en el
centro e incluirá, en todo caso, propuestas de mejora en este ámbito para
su inclusión en el Plan de Centro, con temporalización, persona
responsable e indicadores de calidad evaluables.
- Asimismo, tanto los planes de mejora como los de formación del
profesorado podrán recoger las actuaciones referidas a la mejora del
funcionamiento del tiempo de lectura en las aulas.
Del mismo modo, desde el plan de biblioteca se establecerán
las propuestas de mejora que se consideren adecuadas para el buen
funcionamiento del presente plan de lectura sin menoscabo del resto de planes y
programas que pudieran aportar las pertinentes propuestas de mejora.
