El próximo día 30 de enero se celebra el Día de la Paz y la No
Violencia , esta efeméride puede ser una oportunidad para festejar en colaboración con toda la comunidad educativa. La biblioteca puede ser la impulsora de actividades en coordinación con otros planes y proyectos de nuestro centro, en este caso con el plan Escuela, espacio de Paz.
La sociedad líquida empieza a perfilarse con la corriente llamada
“posmodernista”: la crisis de los que creían poder aplicar al mundo
un modelo de orden (Eco, 2017). Sin embargo, la sociedad actual se
encuentra ante un mundo cambiante por momentos impulsado por
su estado hiperconectado, globalizado, digitalizado y por un avance
tecnológico constante y cambiante que necesita ser entendido por
los individuos que la conforman; para que todos y cada uno de ellos
se puedan desenvolver en la sociedad en igualdad de condiciones,
superando los obstáculos y/o barreras que se pudieran encontrar
en un momento dado en la misma.
El nivel educativo de los ciudadanos hace que se posea más o menos
herramientas para afrontar con garantías de éxito los retos que se
les plantea en el discurrir del día a día, y afrontar con éxito los desafíos en el panorama diario en un mundo globalizado y cambiante.
Un mundo en el cual se recibe información constante por los diferentes medios de comunicación en una era denominada por algunos
expertos como la era de la “posverdad” y, en la cual, hay que discernir
el grado de veracidad de la misma que nos llega a diario (empleado
por primera vez por Steve Tesich en la revista The Nation, en un artículo sobre los escánalos de Watergate y la guerra e Irak, y desarrollado de forma conceptual a partir del libro The Post-Truth Era de
Ralph Keyes en 2004). Y es aquí, ante la información, donde los lectores
de la sociedad actual necesitan herramientas para poder reflexionar
y actuar de forma crítica y, por ello, el lugar donde el lector se prepara
para el futuro, en el cuál se encuentra el presente y pasado de nuestra
cultura, donde se facilita el hábito lector, las competencias clave, el
aprendizaje de los contenidos curriculares, donde se exploran nuevas
vías de aprendizaje y/o conocimiento, etcétera. Un lugar que no es
que otro que una biblioteca conforme a (Darnton, 2011). Por lo tanto,
en los centros educativos ya hay un espacio que preserva la cultura,
la información, el pensamiento crítico, la creatividad, la lectura, etcétera:
la biblioteca escolar. Para Santos (2017), “la lectura democratiza la
vida de la sociedad y nos construye como personas y como ciudadanos”.
Un espacio que enlazado a la “alfabetización” y que conecta
el pasado y presente para preparar para el futuro adaptándose a las
necesidades actuales, cambiantes. Un estado no “sólido” o “rígido”
sino “líquido”. Un lugar que interviene y ayuda a las formas actuales
de comunicación a partir de los formatos diversos, el aprendizaje y
la enseñanza, las competencias y habilidades inherentes en los seres
sociales, y/o el fomento del hábito de la lectoescritura en el espacio
social actual y cambiante. Un estado “líquido” en el cual la biblioteca
escolar se ve también copartícipe desde la perspectiva en que interviene como medio de equidad, de equilibrio ante la desigualdad en
el acceso a la cultura y/o a la información, o como preparación al individuo en su inmersión en una sociedad cambiante y no “rígida”, “ordenada” o “sólida”. Es por ello que surge la noción de “biblioteca escolar
líquida” en base a esa coparticipación en el medio social actual y cambiante, en la hay que emplear una lectura multimodal, el discernimiento
de la veracidad de la información ante el cúmulo inmediato y diverso,
los medios de comunicación diversos, las nuevas alfabetizaciones y
transmisiones de información “lineal” y/o “transversal”, los derechos
y obligaciones como seres sociales ligadas al “buen uso” de la información en los medios que empleamos, etcétera.
Surge la necesidad de una adecuada formación para poder “navegar”
en el mundo líquido físico y/o virtual en el cual estamos inmersos en
nuestro día a día y, por ello, una continua transformación de la biblioteca escolar para atender a dicha necesidad y a la formación como
seres sociales de la comunidad educativa en particular. Una transformación cambiante (“líquida”) al servicio de la comunidad educativa
y a la sociedad en general.
1. HERRAMIENTA BÁSICA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO
Conforme lo recogido en el preámbulo de la Ley 10/2007, de 22 de
junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas, se entiende a esta
como: “una herramienta básica para el desarrollo de la personalidad
y también como instrumento para la socialización; es decir, como
elemento esencial para la capacitación y la convivencia democrática,
para desarrollarse en la “sociedad de la información”…”. Una herramienta que tiene que “contribuir a fomentar la lectura y a que el alumnado acceda a la información en todas las áreas del aprendizaje como
dinámica imprescindible para participar en la sociedad del conocimiento” conforme lo recogido en el artículo 113 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su texto consolidado. Y no
solo el alumnado, sino todos y cada uno de los agentes de la comunidad educativa como ciudadanos que tiene que adaptarse al “consumo de información” y a la “transformación digital” (Sánchez, 2017)
constate y cambiante a través de los diversos modos y/o medios de
comunicación y/o transmisión de información. Una herramienta que
no solo es “básica” para el “desarrollo” sino que tiene que ser “sostenible” en el tiempo en aras de una educación de calidad. Una educación que tiene que atender a la diversidad como “factor de compensación social” (Lluch, 2019). Por consiguiente, vinculada a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de 2030 con unos puntos de apoyo
definidos: equidad en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, compensación de desigualdades, igualdad de género, una
comunidad sostenible, etcétera.
2. FUSIÓN EN LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES. Se denomina “fusión”, desde un punto de vista físico, al cambio de
estado de sólido a líquido, entendiéndose por el estado de la materia
sólido a aquel en el que hay una forma y un volumen fijo mientras
que en el estado líquido su forma es variable, hay menos cohesión
entre sus átomos. De este modo, conforme a (Bauman, 2015), hoy
en día se ha producido en la sociedad una “crisis”, una ruptura en la
“cohesión” del “estado sólido” de la misma al aparecer la arbitrariedad
en lugar de haber una regularidad. La sociedad actual hiperconectada
y globalizada hace que el flujo de la información sea inmediata, cambiante, diversificada y con una veracidad mutable atendiendo a los
pilares sobre los que se sustentan; lo cual afecta a la cohesión de la
misma frente al modo “ordenado”, “perdurable”, “veraz” y menos voluble antes de la irrupción del mundo virtual. Es en medio de este
cambio en el “estado de la información”, en esta fusión de “sólida a
líquida”, en la que las bibliotecas tienen que actuar también de forma
líquida, “cambiando” su modo de actuar y articulando medios y/o
artefactos para discernir la veracidad de la información; preservando
la cultura y el acercamiento de ambas a todos y cada uno de los agentes de la comunidad educativa; actuando como se describió en el
punto anterior como: instrumento socializador, elemento para la
capacitación, la convivencia democrática y el desarrollo en la sociedad
de la información. Una transformación líquida y sostenida en el tiempo dada la rápida transformación real y virtual de la sociedad actual.
Las sociedades están cambiando de forma constante y, lo que en un
momento dado parecía “natural” o “perdurable”, se transforma dado
que el contexto cambia por factores nuevos que intervienen conforme
DIDÁCTICA93
Andalucíaeduca
NÚMERO 303 · ENERO 2024
BIBLIOTECAS ESCOLARES LÍQUIDAS
a (Bauman, 2015).
Por consiguiente, desde la educación se tiene que
mostrar tanto el nuevo contexto como los nuevos elementos que se
mezclan e intervienen con la intención de poder permitir movimientos
oportunos a cada uno de los individuos de la sociedad en el marco
de una buena convivencia y entendimiento social. La forma intrínseca
y extrínseca de transmitir la información, sus fuentes y los medios
de transmitirla están en permanente cambio. Esa dualidad que cada
individuo tiene en la sociedad como emisor y receptor de la misma
está en continua transformación. Y es aquí en el que las bibliotecas
escolares tienen que intervenir para preparar ante las diferentes alfabetizaciones, medios de transmisión, la veracidad de la misma, en
cómo reconocer fuentes fiables de transmisión, la responsabilidad
de ser copartícipes en su transmisión, los derechos y obligaciones
inherentes en su empleo y en los medios que empleamos, el tráfico
de datos de información, preservar la diversa cultura, etcétera. Un
ejemplo de ellos, lo encontramos en los problemas que surgen con
la lectura digital (Salmeron, 2014) respecto a:
•
La información: el lector tiene que ser capaz de hallar y ubicar la
información útil, relevante y pertinente con ayuda de estrategias adecuadas en un tiempo óptimo.
• La fiabilidad: ser competente al discernir la verosimilitud de las fuentes de información en el espacio digital.
• El conocimiento: no hay un conocimiento per se producido por la
información. Es necesario llegar a dotar de significado a los datos obtenidos de la información a través de la lectura e integrarlos en las
estructuras cognitivas.
Nos encontramos ante un contexto social cambiante y, por ello, la
necesidad de una constante transformación de la biblioteca
escolar. Una biblioteca escolar “líquida” que continúe de forma práctica
y real con la parte dogmática de las políticas bibliotecarias llevadas
a cabo en la primera mitad del siglo XX por el Patronato de Misiones
Pedagógicas y la Junta de Intercambio y Adquisición de Libros. De este modo, tres fueron el tipo de actividades que llevaban a cabo las
Misiones Pedagógicas (Boza, 2004):
– El fomento de la cultura general por medio de la creación de bibliotecas y de la organización de conferencias, lecturas públicas, proyecciones cinematográficas, audiciones musicales, recitales de coros o
pequeñas orquestas, representaciones de teatro y guiñol, exposiciones de pintura por medio de un museo circulante, etcétera.
– La educación ciudadana en los postulados democráticos.
– La orientación pedagógica de los maestros de las escuelas rurales.
Unas bibliotecas escolares que, tomando de referencia su origen, continúe con la esencia de la misma en el contexto actual y mutable, transformándose ante el incesante cambio de la “sociedad líquida” actual.
Conforme a Miret (2021), todo un reto al asumir objetivos de transformación en un contexto en transformación. Por consiguiente, una triple
vertiente a tener en cuenta: ante la cultura actual de la sociedad; la información y el individuo como ser social en esa dualidad real-virtual; y
la formación y preparación a lo largo de nuestra vida para dotarnos de
herramientas para desenvolvernos en ella con autonomía y pensamiento crítico.
Unas facetas de la realidad que se pueden poner en correlación con la Agenda 2030 y los Objetivos de desarrollo Sostenible:
• Cultura: Objetivo 11. Ciudades y Comunidades Sostenibles con el
indicador 11.4. “Redoblar los esfuerzos para proteger y salvaguardar
el patrimonio cultural y natural del mundo”.
• Ciudadanos: Objetivo 16. Paz, Justicia e Instituciones Sólidas con el
indicador 16.10. “Garantizar el acceso público a la información y proteger
las libertades fundamentales, de conformidad con las leyes nacionales
y los acuerdos internacionales”.
• Formación: Objetivo 9. Industria, Innovación e Infraestructura con
el indicador 9.c. “Aumentar significativamente el acceso a la tecnología
de la información y las Comunicaciones”.
3. CARACTERÍSTICAS DE LAS BIBLIOTECAS LÍQUIDAS
En primer lugar, la reinvención constante para dar un servicio a la comunidad educativa en contraposición a una ruta o “identidad” concreta e
inmutable. Hay una reflexión y/o revisión sistemática y consistente
ante la nueva realidad. En ella interviene la creatividad como un papel
importante para el desarrollo eficaz y eficiente del camino a seguir.
En segundo lugar, no hay un anclaje a unos pilares sólidos, sino que
algunos son susceptibles de ser sustituidos ante la incertidumbre de
la sociedad cambiante por otros de mayor resistencia y alcance hacia
la comunidad educativa. El objetivo es dar un mayor y mejor servicio
a la comunidad educativa ante la nueva realidad que nos envuelve.
Como tercera característica tenemos la flexibilidad ante la mutación
al nuevo contexto que nos envuelve, unos espacios más abiertos ante
los cambios adaptándose y volviéndose más cercana a cada uno de
los individuos. Conforme a Lluis Anglaad (2016), “las bibliotecas están
más cerca de la gente que del documento”.
La cuarta característica viene marcada por una transformación en la
disposición y/o acceso de la información: un cambio arquitectónico,
disposición y/o renovación de los recursos, los medios de prestar servicio, etcétera. Una biblioteca centrada en el presente y futuro, pensando en las necesidades actuales y venideras.
En resumen, una biblioteca superviviente, refrescante, adaptable, que
se reinventa, atractiva, que atiende a las necesidades actuales y venideras y no adoptando medidas pasajeras, estancadas, sin fondo o
propias de unas necesidades pasadas. Por todo ello, se hace necesaria
una reflexión continua para trazar el plan de trabajo o ruta a seguir
en el estado presente y futuro de la biblioteca escolar.
4. CORRIENTES DE INTERÉS
La International Federation of Library (IFLA, 2023) analizó un par de
Informes: Informe de Políticas del Secretario General de las Naciones
Unidas sobre el Pacto Digital Mundial y la Integridad de la Información.
En dicho análisis se relacionan la información y las bibliotecas, las
cuales tienen que contribuir:
• A la integridad de la información: recopilación, selección y acceso
a una información fiable para todo el mundo.
• Al compromiso cívico: a una sociedad informada, con herramientas
para desenvolverse y partícipe en sí misma de forma crítica.
• Al pensamiento crítico y la toma de decisiones: tendiendo puentes
entre las diferentes materias y/o áreas de conocimiento de tal forma
que la reflexión, el pensamiento crítico, la autonomía personal, el consenso dialogado, el aporte de argumentos y evidencias, entre otras,
sean los ejes conductores de los diálogos y/o comunicación social.
• A la garantía del derecho a educación: como proveedora de aprendizaje permanente y desarrollo de habilidades para todos los individuos de la comunidad educativa.
• A la investigación e innovación: apoyando el intercambio de conocimientos, mediante espacios inclusivos y abiertos, la comunicación
bilateral y fluida entre los diferentes agentes que intervienen el espacio
de la biblioteca escolar.
• Al bienestar de los diversos agentes: espacio seguro y/o de refugio a todos y cada uno de los individuos de la comunidad educativa.
• A las diversas alfabetizaciones y desarrollo de habilidades: contribuyendo a mejorar competencias, habilidades y a formar personas
seguras en el espacio real y digital.
• A la cultura y desarrollo social: centrándose en proporcionar las herramientas necesarias para que los individuos se desenvuelvan en
la sociedad.
• A la conectividad, relevancia y fuentes fiables de información: ofreciendo herramientas para dilucidar la veracidad de la información,
al tiempo de información veraz, relevante y conectada en diferentes
contextos, materias, modos y/o lugares.
El 16 DE DICIEMBRE es el día elegido por la Junta de Andalucía (Centro Andaluz de las Letras) para celebrar el DÍA DE LA LECTURA EN ANDALUCÍA. La designación del 16 de diciembre como festividad andaluza de la lectura no es casual, sino que atiende al recuerdo del encuentro que, en esa misma fecha del año 1927, mantuvieron FEDERICO GARCÍA LORCA, RAFAEL ALBERTI, JOSÉ BERGAMÍN, JUAN CHABÁS, GERARDO DIEGO, DÁMASO ALONSO y JORGE GUILLÉN en el ATENEO DE SEVILLA, con motivo de la clausura de un homenaje a nuestro poeta cordobés LUIS DE GÓNGORA. Como sabéis, este portentoso grupo de poetas se conocería como la GENERACIÓN DEL 27.
Una generación literaria, la Edad de Plata de nuestra literatura. También un 16 de diciembre de 1902 nacía uno de los más destacados integrantes de la Generación del 27, RAFAEL ALBERTI, por lo que esta fecha resultaba la más idónea para declararla Día de la Lectura en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Con la ALOCUCIÓN CIUDADANA, elaborada por la librera y escritora BELÉN RUBIANO, quien nos invita a la lectura a través de un texto titulado ‘Quien lee lo sabe’. Sus emotivas palabras nos acercan al placer de leer:
“Porque, por mucho que cambie, el mundo nunca muta: nadie nace sabiendo y estamos solos. Así pues, contra la ignorancia, la soledad y el frío de las malas compañías, libros. Aunque no suelan mejorar el saldo deudor entre realidad y deseo ni eviten que la historia, testaruda, reincida en sus errores. Porque su ambición es otra y quien lee lo sabe: que el lector se comprenda, ni más ni menos”
, escribe Belén Ruano, en la alocución ciudadana. El texto completo puede descargarse gratuitamente desde la web del Centro Andaluz de las Letras. el Centro Andaluz de las Letras pretende invitar a la lectura, en los centros educativos, bibliotecas públicas, clubes de lectura e instituciones culturales y literarias. Sus emotivas palabras nos acercan al placer de la lectura...
En cada provincia andaluza, el Centro Andaluz de las Letras ha elegido un centro educativo para implementar esta importante actividad cultural. En el caso de nuestra provincia, el centro elegido ha sido el IES TRASSIERRA de Córdoba. Podéis acceder a las actividades en este enlace:
Se han fallado los premios de la XXVII CONVOCATORIA DE PERIÓDICOS
ESCOLARES, que convocan anualmente la _Delegación Territorial
de Desarrollo Educativo y Formación Profesional_ de Córdoba
y _Cajasur_, fruto del importante convenio que suscriben anualmente las
dos entidades, lo que permite poder establecer estos premios y accésits, a
modo de reconocimiento para los periódicos y revistas participantes en la
convocatoria.
El periódico escolar _MORENO NEWS_, del CEIP “MARÍA
MORENO” (Villanueva de Córdoba) y _ULIARTE_, del IES “ULIA
FIDENTIA” (Montemayor), obtienen el PRIMER PREMIO, en las categorías
respectivas de Infantil-Primaria y Resto de Centros, en
la XXVII CONVOCATORIA DE PERIÓDICOS ESCOLARES, que convocan anualmente
la Delegación Territorial de Desarrollo Educativo y Formación
Profesional de Córdoba y Cajasur. Ambos premios están dotados
con 1000 EUROS cada uno.
El jurado, bajo la presidencia del DELEGADO TERRITORIAL DE LA CONSEJERÍA
DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL, JOSÉ FRANCISCO VISO
SÁNCHEZ, acordó conceder, en la categoría Infantil y Primaria,
un SEGUNDO PREMIO de 840 EUROS al periódico escolar _EL COLE TE
INFORMA_, del CEIP “SANTO TOMÁS DE AQUINO” (San Sebastián de los
Ballesteros); y un TERCER PREMIO de 700 EUROS al periódico
escolar _VIAJES JAROTES A LA LUNA 5.0_ del CEIP “VIRGEN DE LUNA”
(VILLANUEVA DE CÓRDOBA).
Asimismo, acordó conceder, en la categoría
Resto de Centros, un SEGUNDO PREMIO de 840 EUROS al periódico
escolar _HUSH HUSH_, de la ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS de Priego de
Córdoba; y un TERCER PREMIO de 700 EUROS al periódico
escolar _NUESTRO COLEGIO_, del CEPER “JOSEFINA MOLINA” (Córdoba).
El Delegado de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, en su nombre
y en el de los miembros del jurado, ha destacado la calidad de los
periódicos escolares participantes y constató cómo, año tras año,
aumenta el número de centros que participan en esta Convocatoria de
Publicaciones. Asimismo, insistió en la idea de fomentar con estos premios
la edición de periódicos escolares que recojan aspectos relevantes de la
actividad educativa de los centros, subrayando la importancia de estos
periódicos en la transmisión de valores educativos, así como la valiosa
y enriquecedora labor del profesorado en la confección de los mismos.
Por
ello, todos los periódicos escolares no premiados recibirán
un ACCÉSIT de 160 EUROS cada uno.
La próxima primavera, con motivo del Día del Libro -en torno al 23 de
abril-, en un acto cultural que se comunicará oportunamente, se convocará
a los centros premiados, así como a los que han obtenido accésit, para
que asistan a la entrega de premios y accésits, y diplomas respectivos,
por parte del Delegado de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, en
cuyo nombre, así como en el de todos los miembros del jurado, les
transmitimos nuestra más sincera y cordial felicitación por este
reconocimiento, fruto del trabajo y dedicación en aras de una permanente
mejora de la educación.
Y es que, como ha puesto de manifiesto el jurado
de esta convocatoria, la importancia de la prensa escrita en la enseñanza
es decisiva y cuenta con una larga tradición. Confeccionar una revista
escolar es una actividad muy rentable en aprendizajes tanto dentro como
fuera del aula. El mero hecho de iniciar un proyecto en equipo, organizarse
y llegar a un resultado es una experiencia altamente positiva.
Ni el libro electrónico ha hundido el libro en papel, ni la tecnología ha matado la lectura. Todo lo contrario. A pesar de que Internet se ha demonizado en cientos de ocasiones como el hogar de la piratería, lo cierto es que plataformas y redes sociales han contribuido a un nuevo boom en las letras y a que un libro no muera cuando se lee la última página.
Hay recursos para todos los gustos. Desde los más jóvenes que se enganchan con TikTok, hasta los clubes de lectura para comentar novelas a cualquier edad. Desde los que prefieren escribir sus propias obras en Wattpad, hasta los que recomiendan a otros a través de Instagram o de newsletters temáticas. Por no hablar del formato audio, los audiolibros han llegado para quedarse y en los podcast, como el de Librotea, la lectura también tiene su espacio. El único límite es la curiosidad del lector.
La revolución de Wattpad
Mientras que a muchos la palabra Wattpad no les dirá nada, para millones de lectores es su refugio. “Wattpad diría que es la plataforma que ahora mismo está triunfando con escritores online porque es un sitio donde cualquiera puede colgar su trabajo y puede leer el de otros. Y gracias a la interfaz que tiene de comentarios, de interacción y tal es muy fácil hacer comunidad con tus lectores”, define Joana Marcús, nacida en Mallorca en el año 2000 y considerada una de las reinas de la plataforma. Es, de hecho, la única española que figura en el top 10 de autores de la app.
Para ella, lo mejor que ofrece este soporte es “el hecho de poder estar hablando con otros lectores del mismo libro que tú estás leyendo y poder ver sus opiniones y sus teorías”. Como autora, toda esa posibilidad de diálogo le gusta “mucho”: “Pero soy consciente de que, si no estás muy abierto a las opiniones externas, que pueden ser tanto buenas como malas, te puede llegar a afectar, porque al final es mucha gente, mucha interacción y tienes que estar mentalmente preparado para aceptarlo todo, no solo lo bueno”.
La escritora Joana Marcús, conocida como la reina de Wattpad.CROSSBOOKS
¿Y cuánto es mucha gente? En su caso, y solo en Wattpad, “novecientos y pico mil seguidores”, dice casi con timidez. “Empecé ahí con 11 años. Entré para leer, realmente no empecé a escribir hasta unos meses más tarde porque vi que mucha gente de mi edad lo hacía y dije ‘me uno al barco, yo también quiero intentarlo’. Tardé bastante en asentarme un poco en la plataforma, en empezar a tener seguidores, y ha sido en los últimos dos años cuando ha empezado a llegar todo”, recuerda. Y ese despegue lo relaciona directamente con la pandemia: “como todos estábamos en casa y no teníamos nada que hacer, mucha gente nueva se unió a la comunidad de lectores y a las redes de escritores y ha habido un boom brutal”.
Tras ese éxito online este febrero vino la publicación física de la trilogía Fuego con Crossbooks, sello de Planeta. A pesar de ese salto al papel, no planea abandonar internet: “Mis seguidores han estado ahí desde el principio y creo que se merecen que siga actualizando mis historias, subiendo mi trabajo, interactuando con ellos... Sin ellos no estaría aquí”.
Empecé ahí con 11 años. Entré para leer, realmente no empecé a escribir hasta unos meses más tarde porque vi que mucha gente de mi edad lo hacía
Joana Marcús, escritora
Sin dudar, ve la tecnología como una aliada de la lectura: “Al final cada uno la usa según sus intereses. Si a ti te gustan los libros, cualquier red social en la que estés te puede recomendar títulos o autores nuevos y puede hacer que encuentres una comunidad donde te sientas cómodo. Creo que ayuda muchísimo, sobre todo si eres joven”.
Clubs de lectura a través de una pantalla
Ese papel de recomendadora Amaya Ascunce lo ejerce de múltiples maneras; no hay palo digital que le quede por tocar a en lo que a libros se refiere. La periodista, directora de la web de ELLE, ha montado un club de lectura en la publicación, tiene otro con amigas y hace recomendaciones tanto en sus redes sociales, como en su newsletter Leer por leer e incluso en el podcast de Cristina Mitre.
Como recuerda, hubo un periodo en el que la tecnología se asoció a la piratería de libros “y parecía que podía ser un contra, pero a mí me parece que está haciendo que los clubs de lectura aumenten, que la gente comparta y sea capaz de recomendar mucho más los libros que les gustan”. Recalca además que “permite a la gente unirse en torno a temáticas o nichos a los que antes era muy difícil tener acceso”: “A mí aparte de leer me flipan los perfumes; la posibilidad que tenías hace 30 años de juntarte con gente a la que le gustasen las dos cosas en una ciudad como Pamplona era muy reducida. En cambio ahora puedes hablar con gente de todo el mundo y unir ese tipo de pasiones que yo creo que a la lectura le está ayudando un montón”.
[La tecnología] permite a la gente unirse en torno a temáticas o nichos a los que antes era muy difícil tener acceso
Amaya Ascunce, periodista
Sus clubs de lectura empezaron antes de la pandemia. “En ELLE creé un club que no es como el mío en el que nos sentamos y hablamos, pero propongo un libro y luego la gente me suele escribir por Instagram o en un grupo de Facebook”, explica. El personal, llamado Otro club de lectura, lo montaron sus vecinas, Paloma y Sara, “y cada una invitaba como a cinco miembros”. “Era físico, quedábamos a tomarnos un vino y unas patatas fritas, con la pandemia empezamos a hacerlo online y ahora hacemos una mezcla. Facilita mucho cuando somos muchas con muchos horarios y muchas agendas el que lo hagamos digital”, añade. Y como los suyos, triunfan muchos otros, incluidos los famosísimos de la actriz Reese Witherspoon u Oprah Winfrey en el mundo anglosajón o el de La Vecina Rubia, aquí en España.
Con todas sus recomendaciones, que hace como un hobby —Ascunce es periodista pero siempre le ha encantado leer y tiene estudios de Historia de la literatura y Literatura comparada—, cree que ejerce en cierto modo “el papel del librero de antes. “Vivo cerca de una librería que me encanta y que se llama Muga, que está en Pablo Neruda (Madrid), y tiene ese tipo de libreros que siempre me aciertan. La gente ya no tiene eso tan cerca”, reflexiona. En el mundo online piensa que funciona al contrario: mientras que un buen librero es capaz de recomendar a cualquiera, tenga los intereses que tenga, los usuarios buscan a alguien que lea cosas parecidas a lo que les gusta. “Lo que hace la gente es buscar a alguien que tenga las mismas inquietudes; te siguen e intentan leer todo lo que recomiendas”, asegura.
Para ella, el mejor feedback que ha tenido ha sido el de varias madres que le han escrito tras dar a luz: “Muchas habían vuelto a leer por algún libro que yo había compartido o por algún consejo como ‘cómprate un ebook que tenga luz para que puedas leer a oscuras’. Y esto me ha hecho muchísima ilusión”.
La periodista mira con buenos ojos a las nuevas tecnologías para enganchar a las nuevas generaciones a la lectura. Mientras con los más pequeños suele haber “una estimulación bastante grande”, con padres leyendo cuentos habitualmente a sus hijos, por ejemplo, la cuestión está en juvenil: “Creo que es ahí donde se pierden los lectores porque es más difícil, está más asociado al colegio y tal”. “Creo que en esa edad lo que está triunfando mucho es la ficción serializada, para eso las nuevas tecnologías son estupendas porque permiten que se enganchen, tienen un tipo de estructura que tiene más que ver con internet”, recalca.
Instagram, una ventana de recomendaciones
Víctor, periodista de Valladolid, es lector desde era que pequeño. Su mesilla de noche estaba plagada de tebeos primero, y de libros después. Entonces se levantaba media hora antes de lo programado para poder leer, ahora comparte esa afición con su comunidad de más de 20.000 personas en su perfil de Instagram, @lovasaleer.
La red social se ha convertido en un gran escaparate para cuentas dedicadas a la literatura, donde los usuarios comparten recomendaciones e impresiones sobre sus lecturas y debaten sobre corrientes actuales. En el caso de Víctor, todo empezó escribiendo reseñas en un blog en verano de 2016, pero poco después decidió hacerlo en Instagram. “La mía es una cuenta de lecturas, que no de libros”, matiza el periodista.
“Yo nunca subo una foto de un libro que no he leído. Prefiero hablar de lecturas que de libros. Y eso que el libro, como objeto, me fascina. Pero creo que el valor está en ofrecer una opinión personal y justificada sobre lo que has leído. Y eso sirve tanto para los libros que te gustan como para los que no has soportado. Hay que publicar también reseñas de los libros que no te han gustado. Y decirlo sin miedo ni complejos”, explica sobre el tipo de contenido que publica.
El periodista reconoce que no es muy consciente de toda la comunidad que se ha formado en torno a su cuenta, pero sí valora los debates que nacen de sus publicaciones. “Se generan conversaciones amables, educadas e interesadas por los libros. Eso es muy importante, porque otras redes sociales se han convertido en lugares agresivos. En Instagram, al menos alrededor de mi cuenta, no percibo eso en absoluto”, cuenta. Víctor no es el único que ha decidido utilizar esta red social para plasmar su pasión por la lectura. Hay otros casos de éxito como el librero Xacobe Pato, que ha convertido sus diarios en un libro, o @dimeunlibro, que además de hacer recomendaciones descubre nuevas bibliotecas alrededor del mundo.
Se generan conversaciones amables, educadas e interesadas por los libros. Eso es muy importante, porque otras redes sociales se han convertido en lugares agresivos.
Víctor, periodista responsable de @lovasaleer.
“Internet es una vía genial para descubrir nuevas lecturas. Están las cuentas de las editoriales (para descubrir sus novedades), pero, sobre todo, están los perfiles de confianza, esos a los que sigues, de los que lees reseñas de forma habitual. Y si a menudo coinciden gustos, sabes que lo que recomiendan seguramente te gustará a ti también”, cuenta Víctor, que cree que las redes sociales son tan buena herramienta para fomentar la lectura como las recomendaciones de amigos o los suplementos literarios.
Las newsletters literarias o cómo hablar de libros a través de una carta
Cuando empezó en Instagram, Begoña Martín también compartía lecturas porque formaban parte de su día a día. “Entre 2016 y 2018 empezó el boom y ya me puse más en serio”, cuenta sobre su perfil @monstershouse donde habla de libros. Sin embargo, quería compartir sus lecturas “de una forma más personal e íntima”, y entonces llegó su newsletter.
Encabezado de la newsletter de marzo.BEGOÑA MARTÍN/ A GIRL AND A BOOK
A girl and a book nació en 2018 y desde entonces se envía de manera mensual, habitualmente el último fin de semana del mes. “Muchos años atrás había tenido un blog, pero me llamaban la atención las newsletter porque es casi escribir una carta. Eso de hablarle más de tú a tú a otra persona y de que llegara de una manera más personal”, reflexiona la joven de 28 años.
Para Martín, lo mejor de las newsletters en comparación de redes sociales más inmediatas como Instagram es la conversación se genera en torno a ellas. “La gente la puede leer en el momento que se manda o tres semanas después, así que te lo piensas, es todo más reposado y cuando respondes a una newsletter da pie a una conversación más profunda”, relata. “Yo he descubierto libros que me ha recomendado alguien que no conocía de nada a través de la newsletter. Eso me resulta reconfortante”, añade.
He descubierto libros que me ha recomendado alguien que no conocía de nada a través de la newsletter. Eso me resulta reconfortante
Begoña Martín, 'A girl and a book'.
La joven defiende Internet como fuente para descubrir nuevos universos literarios: “Cualquier herramienta para compartir es buena, sirve para crear comunidad. No uso TikTok pero me parece genial que también se haga ahí, es absurdo tener prejuicios”. Además de emisaria, Martín también es receptora y disfruta con los boletines La libretilla y La flecha, de la escritora Carmen Pacheco.
“La flechanació a partir de Ola, el boletín de verano que lancé para disfrutar del tiempo de ocio. Y para mí parte importante del ocio y de mi salud mental son los libros. Entonces los empecé a incluir, la gente me pedía recomendaciones, y decidí empezar a enviar La flecha en 2019”, cuenta Pacheco. Desde entonces, la escritora manda este boletín repleto de reflexiones y recomendaciones culturales cada dos semanas.
Como Martín, Pacheco también prefiere las newsletters frente a Instagram, no solo por la inmediatez, sino también por dar espacio a lecturas alejadas de las novedades o de la actualidad. “Tengo mucho interés por los clásicos y las cosas antiguas y en Instagram hay muchas novedades, que me parece genial, pero me gusta recomendar cosas antiguas y que recomienden libros de hace años. Incluso dejar un espacio para libros que están descatalogados y pueden encontrarse en una biblioteca digital”, defiende la autora.
Para ella, sus envíos son una especie de oasis: “Cada vez me apetece más escribir newsletters más atemporales, ya tenemos las redes para lo otro, para estar pegados a ellas y opinar de todo. Me gustaría que esto fuera un paréntesis, un descanso mental”.
A pesar de la velocidad de las redes, Pacheco defiende las plataformas y las aplicaciones surgidas en la red como una herramienta fundamental para los aficionados y el mundo del libro. “Internet es lo mejor que le ha pasado a los lectores”, afirma rotunda. “He descubierto que está lleno de gente muy distinta de la que te encuentras cuando abres Twitter. Los comentarios y los mails que recibo son de gente con muchos intereses y muy particulares”, defiende la escritora.
Internet es lo mejor que le ha pasado a los lectores
Carmen Pacheco, escritora y responsable de 'La flecha'
“El hecho de entrar en Goodreads y encontrarte entrevistas con un montón de referencias a libros, buscar un libro en la plataforma y tener las reseñas… Yo encontré una copia digitalizada de unos poemas arábigo-andaluces que se habían publicado en los años 30 o 40 gracias a Goodreads. Estás sentada en tu casa y en cinco minutos encuentras eso”, destaca Pacheco sobre el poder de internet.
BookTok, el reino de la literatura juvenil
En TikTok hay bailes, rutinas de ejercicios, vídeos de humor, bulos de belleza... pero también un gran puñado de cuentas dedicadas a la lectura. Se llama BookTok y está revitalizando la industria editorial estadounidense gracias a las recomendaciones de las cuentas más influyentes en la red social.
El fenómeno es similar al de BookTube, pero según un informe de Barnes&Noble, una prestigiosa cadena de librerías en Estados Unidos, el impacto en las ventas es todavía mayor. En España no hay estudios similares, pero si buscamos los resultados en español del hashtag #booktok encontramos más de 50 mil millones de resultados.
La propia plataforma señala quiénes son las influencers más relevantes:
@saragbooks
@ir_zu
@letiziaalg21
@paycivbooks
@bookscrm
Entre las recomendaciones reina la literatura juvenil, pero en una red social como TikTok hay hueco para mucho más. Desde bibliotecas hasta rincones como restaurantes, jardines o cafeterías que harán las delicias de los aficionados a la lectura. También se cuelan vídeos con toques de humor para comentar las ficciones y sobre situaciones que viven los lectores cuando están leyendo un libro. Por supuesto, también los conocidos challenge.
Las nuevas tecnologías abren todo un abanico de posibilidades para presentar la literatura a niños y adolescentes. Ejemplo de ello es Fiction Express, plataforma para mejorar la competencia lectora en la que se publican libros infantiles y juveniles por capítulos. El argumento lo van decidiendo los usuarios a través de sus votos y la interacción con los autores –uno de ellos fue recientemente el mayor exponente de la literatura juvenil en España, Jordi Sierra i Fabra— .
La cofundadora de Fiction Express, Cristina Puig, defiende que la tecnología es una gran aliada de la lectura: “Podría parecer enemiga a primera instancia pero en realidad es aliada”. “Lo que hemos notado es un cambio de prepandemia a pospandemia. El coronavirus nos obligó a ver la tecnología desde otro punto de vista y a no entenderla como un fin sino como un medio”, destaca.
El coronavirus nos obligó a ver la tecnología desde otro punto de vista y a no entenderla como un fin sino como un medio
Cristina Puig, cofundadora de Fiction Express
“Esto nos ha obligado a que los que hacemos elementos de lectura con tecnología a no simplemente cambiar el soporte; si leemos en un elemento tecnológico tengo que poder dar una serie de beneficios”, argumenta. Entre ellos cita “dar soporte a temas más multimedia”, habilitar funcionalidades de audición y tamaños para lectores que lo necesiten, ayudar gracias al big data a chicos con dificultades lectoras o con dislexia e incluso ayudar a Ucrania con la iniciativa que han puesto en marcha, Read for peace, con la que donan cinco céntimos por cada libro leído.
Según Puig, “puede parece un contrasentido pero los promotores más fuertes de Fiction Express son los docentes con menos habilidades tecnológicas”, una vez que comprueban que el soporte no está reñido con la calidad literaria.
