miércoles, 14 de junio de 2023

Las bibliotecas callejeras: Un verdadero fenómeno cultural

https://elotropais.org/2022/06/09/bibliotecas-callejeras-un-verdadero-fenomeno-cultural/

Ibiza estrenará el próximo 9 de agosto la primera biblioteca callejera en el marco del proyecto ‘Biblioteca Libre’ con el objetivo de que los ciudadanos puedan intercambiar sus libros…

La iniciativa está basada en la co-creación y el trabajo comunitario, en los valores de confianza, vínculo, generosidad, respeto y circulación libre del conocimiento. La primera biblioteca se ubicará en Sant Carles y se ampliará luego a Vila y a otros pueblos.

El fondo cuenta hasta el momento con más de 2.000 libros, nuevos y usados, en diferentes idiomas y de diversos géneros, donados por personas que se han ido sumando al proyecto.

El mueble en el que se emplazará la biblioteca de Sant Carles ha sido creado ex profeso por Rocco Beschi e intervenido por la artista Zoe Palau, con la colaboración de Sonia García.

El proyecto ‘Biblioteca Libre’ ha sido impulsado y coordinado por Nica Seeleva y consiste en instalar mobiliario en la calle para albergar libros dirigidos a todo tipo de público, quedando disponibles durante las 24 horas del día de manera autogestionada.

Varios muebles, restaurados o realizados exclusivamente para este propósito, harán la función de bibliotecas en distintos puntos de Ibiza con la idea de que cada persona tome prestado un libro y pueda devolverlo una vez leído para que siga circulando. Si esas personas son afines y les gusta el proyecto pueden además colaborar aportando más libros.

El proyecto, han explicado sus impulsores, ampliará su fondo próximamente con la aportación por parte de un único donante de 4.000 volúmenes más.

El proyecto también cuenta con el apoyo del Ayuntamiento de Santa Eulària y de Ibiza. En ‘Biblioteca Libre’ se trabajan otros principios como el del reciclaje.

En el acto de inauguración de Sant Carles se pintará en vivo una nevera que se convertirá en otra biblioteca y habrá una exposición de esculturas creadas a partir de libros deteriorados, entre otras iniciativas.

En la acera del CEIP "Nuestra Señora del Rosario" de Luque, el AMPA "Tierra de Olivos" ha establecido la primera Biblioteca Callejera de nuestra localidad".

https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=pfbid02nzQTSzyRcm9JspfW8FGKKy66kH7869cSwwy4Zv9df8ByFcFfXXDw4xodustdFg7Zl&id=100069104693810&sfnsn=scwspwa



Marifé Arrebola Molina


viernes, 9 de junio de 2023

¿Qué es la inteligencia Artificial (IA)?

 

¿Qué es la inteligencia Artificial (IA)? 

La inteligencia artificial (IA) es un campo de estudio dentro de la informática que se

centra en el diseño y desarrollo de sistemas, algoritmos y máquinas capaces de realizar tareas que, de otro modo, requerirían inteligencia humana. Estas tareas incluyen el aprendizaje, el razonamiento, la percepción, el reconocimiento de patrones, la comprensión del lenguaje natural, la toma de decisiones y la resolución de problemas complejos.

Los trabajos del futuro exigirán cada vez más conocimientos sobre cómo aprovechar y colaborar con la IA como una herramienta para resolver problemas y hoy en día la mayoría de los alumnos todavía no están familiarizados o no conocen este tipo de herramientas.

Es importante comprender las implicaciones, aplicaciones y métodos creativos que existen detrás de la IA para sacar el máximo provecho de ella.


Principales categorías de la Inteligencia Artificial La IA se puede dividir en dos categorías principales:

 

La inteligencia artificial débil, también conocida como IA estrecha, es una forma de inteligencia artificial que está diseñada y entrenada para realizar tareas específicas sin poseer habilidades cognitivas generales ni conciencia. A diferencia de la inteligencia artificial fuerte, que aspira a imitar la inteligencia humana en un sentido amplio, la IA débil se enfoca en dominar tareas particulares sin la necesidad de comprender o razonar más allá de esas tareas.

 

Ejemplos de inteligencia artificial débil incluyen:

 

Asistentes virtuales: Siri, Alexa y Google Assistant son ejemplos de IA débil diseñados para ayudar a los usuarios a realizar tareas cotidianas, como buscar información en internet, establecer alarmas o controlar dispositivos inteligentes. Estos asistentes pueden comprender y procesar comandos de voz en lenguaje natural pero no poseen una comprensión profunda ni razonamiento autónomo.

 

Sistemas de recomendación: Los sistemas de recomendación de plataformas como Netflix, Amazon y Spotify utilizan IA débil para analizar las preferencias y comportamientos de los usuarios, y ofrecer sugerencias personalizadas de películas, productos o música.

 

 

Detección de fraude: La IA débil también se utiliza en sistemas de detección de fraude bancario y de tarjetas de crédito. Estos sistemas analizan patrones de transacciones y actividades sospechosas para identificar posibles fraudes y alertar a las instituciones financieras.

 

 

Reconocimiento de imágenes: Los sistemas de reconocimiento de imágenes, como los utilizados en redes sociales para identificar y etiquetar personas en fotografías, también se basan en IA débil. Estos sistemas pueden identificar y clasificar objetos en imágenes, pero no entienden el contexto general de la escena.

 

Vehículos autónomos: La IA débil es un componente clave en vehículos autónomos, donde se utilizan algoritmos especializados para detectar y evitar obstáculos, navegar y tomar decisiones en tiempo real para garantizar la seguridad del vehículo y sus ocupantes.

 

La inteligencia artificial fuerte, también conocida como IA general, es un tipo de inteligencia artificial que tiene como objetivo imitar la inteligencia humana en un sentido amplio y completo. A diferencia de la inteligencia artificial débil, que está diseñada para llevar a cabo tareas específicas, la IA fuerte aspira a poseer habilidades cognitivas generales y la capacidad de aprender, razonar, comprender y aplicar conocimientos a una amplia variedad de dominios y problemas, de manera similar a como lo hacen los seres humanos.

 

La IA fuerte no solo sería capaz de realizar tareas específicas, sino que también tendría la capacidad de comprender y aplicar su conocimiento a nuevas situaciones y adaptarse a entornos cambiantes. Además, una IA fuerte tendría la capacidad de tener conciencia de sí misma y de entender conceptos abstractos y emociones.

 

Actualmente, no existe una IA fuerte en funcionamiento, y su desarrollo sigue siendo un objetivo a largo plazo en el campo de la inteligencia artificial. Lograr la IA fuerte plantea numerosos desafíos técnicos, teóricos y éticos, entre los que se incluyen:

 

·         Comprensión y representación del conocimiento: Para que una IA fuerte pueda razonar y aprender de manera similar a un ser humano, debe ser capaz de adquirir, almacenar y manipular una gran cantidad de conocimientos de manera eficiente y efectiva.

 

·         Razonamiento y solución de problemas: La IA fuerte debería ser capaz de utilizar su conocimiento para resolver problemas complejos, tomar decisiones informadas y planificar acciones en función de objetivos y restricciones.

 

·         Aprendizaje y adaptabilidad: Una IA fuerte necesita ser capaz de aprender de la experiencia, adaptarse a nuevas situaciones y mejorar su rendimiento con el tiempo a medida que adquiere más información y habilidades.

 

·         Procesamiento del lenguaje natural: La IA fuerte debe ser capaz de comprender, interpretar y generar lenguaje humano de manera efectiva, lo que implica entender el contexto, las intenciones y las emociones detrás de las palabras y frases.

 

·         Interacción humano-IA: Para que la IA fuerte sea útil y efectiva, debe ser capaz de interactuar con los seres humanos de manera segura, eficiente y comprensible, lo que implica no solo la comunicación verbal sino también la capacidad de reconocer y responder a las emociones y el comportamiento no verbal.

 

·         Ética y responsabilidad: El desarrollo de IA fuerte plantea cuestiones éticas y de responsabilidad, como la toma de decisiones morales, la privacidad, la seguridad y el potencial impacto en el empleo y la sociedad en general.

 

El camino hacia la IA fuerte es incierto y está lleno de desafíos, pero el progreso en áreas como el aprendizaje automático, el aprendizaje profundo y el procesamiento del lenguaje natural continúa impulsando el avance en el campo de la inteligencia artificial, acercándonos cada vez más a la posibilidad de lograr la IA general.

 

Concepto y evolución histórica

 

El concepto y evolución histórica de la inteligencia artificial (IA) abarca el desarrollo de ideas, tecnologías y enfoques que han llevado a la creación de sistemas y algoritmos capaces de realizar tareas que, de otro modo, requerirían inteligencia humana. La historia de la IA se puede dividir en varias etapas clave, aunque estas etapas pueden solaparse o tener distintos enfoques según el contexto histórico y geográfico.

 

Precursores de la IA (antes del siglo XX): Las ideas y conceptos relacionados con la IA se remontan a la antigüedad, con mitos y leyendas sobre seres artificiales dotados de inteligencia y la creación de autómatas mecánicos en diferentes culturas. Durante el Renacimiento, artistas e inventores como Leonardo da Vinci diseñaron máquinas y dispositivos que mostraban características similares a la IA, aunque estas ideas estaban limitadas por la tecnología de la época.

 

Fundamentos matemáticos y lógicos (siglo XX): A principios del siglo XX, avances en matemáticas y lógica, como la máquina de Turing de Alan Turing y la teoría de la computabilidad, sentaron las bases teóricas para la IA. La invención de dispositivos electrónicos y computadoras, como el ENIAC y el Manchester Mark 1, proporcionó las herramientas necesarias para explorar la posibilidad de crear inteligencia artificial.

 

Nacimiento y primeros pasos de la IA (1950-1960): La IA como campo de estudio formal se estableció en la década de 1950, con figuras clave como Marvin Minsky, John McCarthy, Allen Newell y Herbert A. Simon. Durante este período, se desarrollaron los primeros programas de IA, como el programa de ajedrez de Claude Shannon y el General Problem Solver de Newell y Simon. En 1956, se llevó a cabo la Conferencia de Dartmouth, donde se acuñó el término "inteligencia artificial".

 

IA clásica y simbólica (1960-1980): En esta etapa, se hicieron avances en la representación del conocimiento, la lógica y la planificación. Los sistemas expertos, como MYCIN y DENDRAL, se desarrollaron para resolver problemas en dominios específicos utilizando conocimiento y reglas codificadas por expertos humanos. Sin embargo, estos enfoques simbólicos demostraron ser limitados en cuanto a escalabilidad y adaptabilidad.

 

Auge de las redes neuronales y aprendizaje automático (1980-2000): La IA experimentó un cambio de paradigma hacia enfoques basados en el aprendizaje automático y las redes neuronales, que permiten a los sistemas aprender de los datos en lugar de depender de reglas predefinidas. El algoritmo de retro propagación, desarrollado por Geoffrey Hinton, impulsó el resurgimiento del interés en las redes neuronales y el aprendizaje profundo. IA moderna y aprendizaje profundo (2000-presente): La IA ha experimentado avances significativos en las últimas dos décadas, impulsada por el aumento en la disponibilidad de datos, el poder de cómputo y el desarrollo de algoritmos de aprendizaje profundo.

 

Diferencias entre inteligencia artificial e inteligencia humana

 

La inteligencia artificial (IA) y la inteligencia humana son dos formas diferentes de inteligencia que presentan características y capacidades distintas. Aunque la IA intenta imitar y replicar aspectos de la inteligencia humana, hay diferencias fundamentales entre ambas que vale la pena destacar:

 

Origen y naturaleza: La inteligencia humana es producto de la evolución biológica y se basa en procesos neuronales y bioquímicos en el cerebro. La inteligencia artificial, en cambio, es una creación humana y se basa en algoritmos y sistemas computacionales.

 

Aprendizaje y adaptabilidad: Los seres humanos tienen una capacidad natural para aprender de la experiencia y adaptarse a nuevas situaciones de manera generalizada. La IA, especialmente la IA débil, tiende a ser más limitada en su capacidad de aprender y adaptarse, y generalmente está diseñada para tareas específicas.

 

Razonamiento y lógica: La inteligencia humana es capaz de razonar y utilizar la lógica de manera flexible y contextual. Aunque la IA puede ser muy efectiva en la resolución de problemas lógicos y matemáticos, su enfoque es generalmente más rígido y basado en algoritmos predefinidos.

 

Conciencia y emociones: Los seres humanos poseen conciencia de sí mismos y experimentan emociones, lo que influye en su comportamiento, juicios y toma de decisiones. La IA, en cambio, carece de conciencia y emociones, lo que la hace objetiva pero también limita su comprensión de aspectos humanos y contextuales.

 

Creatividad: La inteligencia humana es capaz de generar ideas y soluciones originales y creativas, mientras que la IA tiene dificultades para producir resultados genuinamente innovadores y creativos. Aunque hay avances en IA generativa, la creatividad de la IA todavía se basa en patrones y estructuras aprendidas a partir de datos previos.

 

Generalización y transferencia de conocimientos: Los seres humanos pueden aplicar conocimientos y habilidades aprendidas en un dominio a otro de manera efectiva. La IA, especialmente la IA débil, tiene dificultades para transferir conocimientos entre dominios diferentes, aunque la IA fuerte aspira a lograr esta habilidad.

 

Ética y moral: La inteligencia humana puede considerar y aplicar principios éticos y morales en la toma de decisiones, mientras que la IA no tiene una base moral inherente. La incorporación de principios éticos en la IA es un tema de debate y un desafío en curso en el desarrollo de sistemas de IA

En resumen, aunque la inteligencia artificial ha logrado avances impresionantes en la imitación de ciertos aspectos de la inteligencia humana, sigue habiendo diferencias fundamentales entre ambas. La IA tiene ventajas en términos de velocidad, capacidad de procesamiento y objetividad, pero carece de la conciencia, empatía y creatividad que caracterizan a la inteligencia humana.

 

Principales subcampos de la inteligencia artificial:

Aprendizaje automático (machine learning):

El aprendizaje automático es un subcampo de la inteligencia artificial que se centra en el desarrollo de algoritmos y modelos matemáticos que permiten a las máquinas aprender de los datos y mejorar su rendimiento en tareas específicas. En lugar de programar explícitamente las reglas para realizar una tarea, los algoritmos de aprendizaje automático "aprenden" de los datos, identificando patrones y ajustándose en función de los resultados. Existen varios tipos de aprendizaje automático, incluyendo el aprendizaje supervisado, no supervisado, semi-supervisado y por refuerzo.

 

Ejemplo: Sistema de recomendación de películas

Un sistema de recomendación de películas es un ejemplo de aplicación del aprendizaje automático. Estos sistemas analizan el historial de visualización y las preferencias de los usuarios, junto con las características de las películas, para generar recomendaciones personalizadas. A medida que los usuarios interactúan con el sistema y proporcionan retroalimentación, el algoritmo de aprendizaje automático ajusta sus predicciones y mejora la calidad de las recomendaciones.

Procesamiento del lenguaje natural (NLP):

 El procesamiento del lenguaje natural (NLP, por sus siglas en inglés) es un subcampo de la IA que se ocupa de la interacción entre las máquinas y el lenguaje humano. NLP busca desarrollar algoritmos y técnicas que permitan a las máquinas entender, interpretar y generar texto y habla en lenguajes humanos. Algunas aplicaciones comunes de NLP incluyen el análisis de sentimientos, la traducción automática, la generación de texto, el resumen automático y los chatbots.

 Ejemplo: Asistentes virtuales

 Los asistentes virtuales, como Siri, Alexa o Google Assistant, son ejemplos de aplicaciones de NLP. Estos asistentes pueden entender comandos de voz en lenguaje natural, procesar la información y responder de manera coherente. Además, pueden realizar tareas como buscar información en línea, programar eventos en el calendario o controlar dispositivos conectados en el hogar.

Visión por computadora:

 

La visión por computadora es un subcampo de la IA que busca desarrollar sistemas capaces de adquirir, procesar, analizar y comprender imágenes y videos del mundo real. El objetivo de la visión por computadora es permitir que las máquinas "vean" y extraigan información útil de imágenes y videos de manera similar a cómo lo hacen los seres humanos. Las aplicaciones de la visión por computadora incluyen el reconocimiento de objetos, la detección de rostros, la realidad aumentada y la navegación de vehículos autónomos.

Ejemplo: Sistema de reconocimiento de matrículas

Un sistema de reconocimiento de matrículas es un ejemplo de aplicación de la visión por computadora. Estos sistemas utilizan algoritmos de procesamiento de imágenes y aprendizaje automático para identificar y leer automáticamente las matrículas de los vehículos a partir de imágenes o videos. Se utilizan comúnmente en sistemas de control de acceso, estacionamientos y control de tráfico.

Robótica:

 La robótica es un subcampo de la IA que se centra en el diseño, construcción, operación y aplicación de robots. Los robots son máquinas capaces de llevar a cabo tareas de forma autónoma o semiautónoma, a menudo utilizando técnicas de inteligencia artificial para mejorar su rendimiento y adaptabilidad. La robótica abarca una amplia gama de aplicaciones, desde la automatización industrial y la exploración espacial hasta la atención médica y la asistencia en el hogar.

Ejemplo: Robots de limpieza

Los robots de limpieza, como el Roomba, son ejemplos de aplicaciones de robótica. Estos robots utilizan sensores y algoritmos de inteligencia artificial para navegar de manera autónoma por el entorno, evitando obstáculos y limpiando eficientemente los pisos. Pueden adaptarse a diferentes tipos de superficies y ajustar sus rutas en tiempo real según las necesidades de limpieza.

Sistemas expertos:

Los sistemas expertos son programas de inteligencia artificial que emulan el proceso de toma de decisiones de un experto humano en un dominio específico. Estos sistemas utilizan bases de conocimientos, que contienen información y reglas heurísticas, para razonar y resolver problemas. Los sistemas expertos han sido aplicados en una variedad de campos, como el diagnóstico médico, la planificación financiera, el diseño de procesos y la asesoría legal. Aunque su popularidad ha disminuido en comparación con otros enfoques de IA, los sistemas expertos siguen siendo una herramienta valiosa en ciertas aplicaciones.

Ejemplo: Diagnóstico médico

Un sistema experto para diagnóstico médico es un ejemplo de aplicación de sistemas expertos. Estos sistemas utilizan una base de conocimientos que contiene información sobre síntomas, enfermedades y tratamientos, así como reglas heurísticas para razonar y llegar a un diagnóstico. Los médicos pueden utilizar estos sistemas como una herramienta de apoyo para identificar posibles enfermedades y evaluar opciones de tratamiento en función de la información proporcionada por el paciente

CURSO DE APLICACIONES PARA EL USO DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EL AULA

AULA VIRTUAL – CURSOS FP (universodrone.com)

Marifé Arrebola

domingo, 28 de mayo de 2023

Educación Vial Formación Ciclista para Docentes


Curso de formación ciclista para docentes



Tu principal obligación cuando diriges una actividad en bicicleta, más importante incluso que el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, es aportar seguridad a la misma. Como responsable de la actividad debes cuidar de todos los agentes implicados en ella (alumnado, compañeros/as, personas ajenas al centro educativo y tú mismo/a), de sus bicicletas y resto de material, y del entorno, sea la actividad dentro o fuera del recinto escolar.

La preparación de una sesión, días o semanas antes de la misma, puede llegar a tener más impacto positivo en la seguridad que el manejo dinámico del riesgo durante su transcurso.

Hay muchas personas adultas -muchas más de las que puede parecer- que nunca han aprendido a montar en bicicleta. Con las niñas, niños y adolescentes ocurre lo mismo.

Los detectarás porque, justo el día que has programado una salida en bici, se pondrán enfermos. O porque les prestarás una bici para hacer una actividad en el patio y, de repente, les dolerá mucho el pie, o la rodilla y no podrán ni arrancar. ¡Qué curioso! Si hace un momento estabas bien…

De peques no aprenden por falta de oportunidades, por miedo o por dificultades de algún tipo; en la adolescencia, por vergüenza; en la edad adulta, se da por imposible.

Cuando tu alumnado se haga mayor, no saber correr botando un balón no le afectará en su día a día. Pero no saber circular en un vehículo de dos ruedas, puede llegar a suponerle la falta de acceso a un trabajo o a un bien.

Por eso es tan importante buscar a quién no sabe montar en bici en su etapa escolar y darle la oportunidad de adquirir esta capacidad. Un aprendizaje que es seguro y fácil si sabes cómo transmitirlo.

Con el método de aprendizaje que se corresponde al Nivel 1 de Una Bici Más (la metodología estandarizada de formación ciclista en nuestro país, y es válido tanto para niños y niñas, como para adolescentes y personas adultas), siguiendo unas simples indicaciones y ejercicios, conseguiremos que el alumnado aprenda rápidamente a ir en bici minimizando, a la vez, el riesgo de caída.

El entorno del alumnado (familiar, económico, urbano…) influye enormemente en sus habilidades sobre la bicicleta. Mientras que el alumnado del medio rural tiene, habitualmente, unas buenas aptitudes en este aspecto (fruto de la práctica gracias a una mayor autonomía y acceso a zonas sin tráfico), en el medio urbano encontraremos a un mayor porcentaje de alumnado con importantes carencias en el control de la bici.

Tanto si planeas realizar una salida en bicicleta con el alumnado fuera del centro educativo, como si te propones fomentar su autonomía sobre dos ruedas, evaluar y/o desarrollar sus habilidades deberían ser siempre el primer paso. De lo contrario, esas carencias en el control de la bicicleta pueden suponer un importante riesgo para el alumnado y/o el fracaso de una actividad grupal como puede ser una ruta ciclista.

El método de aprendizaje  Nivel 2 de Una Bici Más (la metodología estandarizada de formación ciclista en nuestro país), a través de diferentes dinámicas, ejercicios y juegos, tu alumnado será capaz de adquirir las competencias de este nivel, (conocimiento y manejo de la bici), que son requeridas antes de circular por un entorno con tráfico abierto. 

Saber montar en bici no es lo mismo que saber circular en bici.

No es difícil ver en nuestras ciudades a personas que “montan” en bicicleta entre el tráfico con una falta de aptitud que les expone a múltiples riesgos. Hábitos como, por ejemplo, escorarse totalmente a un lado de la vía, realizar giros sin ni tan siquiera mirar si hay un coche detrás o circular sin luces de noche, aumentan la probabilidad de sufrir un accidente o, al menos, de llevarse un buen susto.

Por ello, tanto el alumnado que esté usando ya la bici como medio de transporte como aquel que ni siquiera haya puesto la mano sobre un manillar, se beneficiará de recibir algunas nociones básicas.

Incluso un ciclista experimentado aprenderá nuevas técnicas y circulará entre el tráfico más eficientemente.

Sumar para que más personas se desplacen en bici y/o que lo hagan con menos riesgo está en tus manos. 

Conceptos básicos:

  • Normativa
  • La asertividad
  • Ver, ser visible y previsible
  • La posición en el carril
  • Los tres pasos mágicos
  • Intersecciones y giros

Una ruta en bicicleta con tu alumnado puede ser el premio final de una Unidad Didáctica Ciclista o bien la forma de convertir una actividad de observación o investigación en el medio natural en un día inolvidable. Pero, ahora bien, no se trata de una tarea sencilla, para conseguir que sea un éxito, tu trabajo comienza mucho antes del día de la salida.

Un diseño correcto del recorrido, de las paradas, de las alternativas, de las actividades de preparación con el alumnado y de las comunicaciones, hará que el día de la ruta no haya sorpresas y que, si las hay, todo el mundo esté preparado para dar una rápida respuesta.

Si convocases a tu alumnado a una ruta en bici sin haber realizado previamente un trabajo de preparación estaríamos hablando, como el libro de Gabriel García Márquez, de la Crónica de una muerte anunciada.

Llegarían varias personas con la bici pinchada, cuando solucionases eso te darías cuenta de que dos o tres no son capaces casi ni de arrancar, cuando quisieses salir con el resto, a alguien se le saldría la cadena. Tendrías aparte del alumnado por delante, coches en medio del grupo, algunos por la acera, tus compañeros despistados… en fin, se te quitarían las ganas de volver a hacer nada relacionado con bicicletas.

Un bicibus es un grupo de escolares que se mueven en bicicleta hacia el centro educativo acompañados, en la mayoría de los casos, de personas adultas (familiares, profesorado, voluntariado, policía…). Del mismo modo que un autobús, una línea de bicibus dispone de un recorrido definido y unos horarios de paso.

En los bicibuses el destinatario principal es aquel sector del alumnado que vive lejos del centro educativo y que realiza el recorrido de ida y vuelta, generalmente, en coche.

Así pues, un bicibus puede organizarse como alternativa al transporte escolar motorizado realizándose diariamente. También puede tener un objetivo más educativo y plantearse, por ejemplo, cada viernes. O, quizás, un carácter reivindicativo y celebrarse un bicibus multitudinario al mes.

Sea como fuere, se trata de una actividad que puede ayudarnos a transformar nuestro municipio en favor del uso de la bicicleta, pacificando los barrios, facilitando la autonomía infantil y juvenil, promoviendo hábitos saludables, mejorando el rendimiento escolar, generando nuevas relaciones vecinales y reduciendo el uso de vehículos motorizados en nuestras calles.


Marifé Arrebola


jueves, 27 de abril de 2023

Esta biblioteca apoya los ODS

 https://scout.es/club-de-lectura-ods/#toggle-id-1

los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) por si lo queréis utilizar para vuestras bibliotecas escolares. Pertenece al taller “Club de lectura y ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible)”, a cargo de Almudena Arrebola y Rafael Joaquín Murillo:

https://drive.google.com/file/d/1djQKEXU_1gJDp7kGhMCwDbYGJPcqBAyb/view?usp=sharing

En este taller, se emplearon dos presentaciones. En el mensaje anterior, solamente os había mandado una de ellas. Os facilito las dos para que las tengáis:

https://view.genial.ly/6446cfd188c14a0018c9ab8e/presentation-club-lectura

https://view.genial.ly/624f2c4f3eb23b00116366d0/presentation-ods-biblioteca


jueves, 20 de abril de 2023

Semana del Libro - 17 al 21 de abril


ACTIVIDADES SEMANAS DEL LIBRO


Semana del 17 al 21 de abril:




Día 18 de abril:

Visita a la Biblioteca Municipal. Educación Infantil y Segundo Ciclo.

De 9:30 a 10:30- I3A

De 11:30 a 12:30- I4A

De 12:30 a 13:30- Segundo Ciclo de Primaria.


Día 20 de abril:

De 9:30 a 10:30: Primer Ciclo

De 11:30 a 12:30- Infantil 5 años- 2º ciclo- Granja de  Castro del Río- Montessori.

De 12:30 a 13:30- Tercer Ciclo


Día 21 de abril:

Encuentro Escritor Docente- Jesús Arroyo:

De 9:30 a 10:30: Educación Infantil

De 10:30 a 11:30- Primer Ciclo- Recreo a partir de  las 11:30h.

De 11:30 a 12:30- Segundo Ciclo

De 12:30 a 13:30- Tercer Ciclo.

Actividades del encuentro con cada grupo de alumnos/as:

 - Presentación del autor

 - Exposición de las ilustraciones 

- Dinámicas con las ilustraciones

 - Taller de plastilina *Muestra de los trabajos realizados por el alumnado en clase en relación al libro (si procede) 

Material que necesita el alumnado para el taller de ilustración en plastilina:

 - Plastilina de los siguientes colores: carne (x2), blanco, verde (x2), azul (x2), marrón, amarillo y rosa (en los que he puesto x2 me refiero a doble cantidad porque son lo que se usan más). En unos colegios se han organizado en grupos de 4 alumnos/as para compartir las plastilinas; otros han optado por comprar el centro bloques de los grandes que se han dividido en partes y de ahí han cogido los niños/as…

 - Cartón (tipo al de caja de cereales, caja de zapatos…) – 1 cartón por alumno/a

 - Posterior al taller necesitarán cola blanca 

Requerimientos para el desarrollo de la actividad

- Espacio: sala de usos múltiples, biblioteca o clase grande con una zona donde exponer las ilustraciones y realizar las dinámicas y otra zona con mesas de trabajo para el taller de ilustración.

 - Mesas para realizar el taller de plastilina


https://www.diariocordoba.com/ocio/agenda/scape-room-visita-teatralizada-libro-76498088.html

 


Jesús Arroyo- Escritor Docente. Actividades llevadas a cabo en cada uno de los ciclos:

EDUCACIÓN  INFANTIL

- Preguntas previas sobre los temas del libro: cuando ellos cantan, si cantan en casa, si han visto alguna vez gente cantando en las calles, si conocen instrumentos musicales, si conocen las campanillas, si saben lo que es una nana...

- Cuentacuentos

- Dramatización de lo que hacen los personajes en cada ilustración.

- Trabajar sonidos de cada ilustración, alguna canción, sonidos de los instrumentos...

- Preguntas para comprobar la comprensión del cuento.

- Igual que Antoñín participa con sus abuelos y padres en las fiestas de su pueblo...¿Qué fiestas hay en nuestro pueblo? Creamos un mural con las fotos del alumnado participando con su familia en las fiestas.

- La familia: los abuelos

 PRIMER CICLO

- Preguntas previas sobre los temas del libro 

- Crear un audiocuento del libro grabando el texto y haciendo versiones de las ilustraciones.

- Comprensión lectora en kahoot.

- Las fiestas de mi pueblo en las que participo.

- Conozco los instrumentos musicales que aparecen en la historia.

- Construcción de campanillas con cápsulas de café, limpiapipas y cascabeles

 SEGUNDO  CICLO

- Creo versiones de la historia siguiendo estas ideas:

 ¿Qué pasaría si...los hermanos de las campanillas llegaran a mi localidad?

 ¿Qué pasaría si... aparecen personajes famosos de cuentos como el Flautista de Hamelín o la Cenicienta?

- Escribo una carta o postal a los protagonistas contando cosas sobre mi pueblo (que también existen estos hermanos de las campanillas) o sobre momentos que comparto con mi familia en las tradiciones de mi pueblo.

- Conozco los instrumentos musicales que aparecen en la historia.

- Canto alguna copla del libro con la melodía de los hermanos de las campanillas de Luque.

TERCER  CICLO

 Creo versiones de la historia siguiendo estas ideas:

 ¿Qué pasaría si...los hermanos de las campanillas llegaran a mi localidad?

 ¿Qué pasaría si... aparecen personajes famosos de cuentos como el Flautista de Hamelín o la Cenicienta?

- Escribo una carta o postal a los protagonistas contando cosas sobre mi pueblo (que también existen estos hermanos de las campanillas) o sobre momentos que comparto con mi familia en las tradiciones de mi pueblo.

- Conozco los instrumentos musicales que aparecen en la historia.

- Canto alguna copla del libro con la melodía de los hermanos de las campanillas de Luque.

Con el libro se pueden trabajar muchos aspectos que engloban las fiestas y tradiciones como recursos de enseñanza-aprendizaje.

martes, 11 de abril de 2023

Patios vivos, patios lectores: los bibliopatios

Después de observar los problemas que se daban en el patio, se empieza a investigar sobre otras experiencias en zonas de recreo. Así el coordinador de ecoescuelas propone una iniciativa que, además de integrar todos los contenidos de los distintos planes y programas, supone una revisión de los métodos pedagógicos y de los espacios del propio centro. Surge la idea de transformar el patio del colegio en un espacio natural, creativo, de juego y aprendizaje.

Hoy reanudamos el funcionamiento del bibliopatio en el CEIP "Nuestra Señora del Rosario" de Luque, un espacio que hemos habilitado en una de las pistas del centro para que el alumnado, por turnos, pueda ir durante el recreo a leer de manera voluntaria.

Haciendo uso de  cajas de lectura hemos clasificado los diferentes ejemplares por niveles (caja azul, roja y verde) vinculándolos a los planes y programas que conducimos en nuestro centro. Agradecemos todas las donaciones recibidas para ampliar la biblioteca de patio. 

Desde hoy, quedo inaugurado Bibliopatio

Beneficios de los bibliopatios

Los espacios de lectura al aire libre conservan todas las ventajas que conocemos sobre la lectura. Además, incorporan aquellos aspectos positivos que nos aporta el hecho de que el alumnado pase parte de su jornada escolar en un espacio abierto:

  • Construir un ambiente agradable para explorar, expandir, atesorar y disfrutar de las lecturas que tienen a su alcance.
  • Tener una mayor capacidad de abstracción y concentración.
  • Compartir el interés y gusto por un género específico de literatura o por un libro con sus compañeros y compañeras.
  • Generar una mayor pertenencia a la comunidad.
  • Ver la lectura como una fuente de información y de placer.
  • Tener una oportunidad única para crear una comunidad de aprendizaje.
  • Fomentar la imaginación y creatividad del alumando.
  • Reducir el estrés de los niños y niñas.
  • Inquirir su habilidad para adquirir y procesar información, así como desarrollar un vocabulario amplio.
  • Aumentar su capacidad para detectar y comprender sus emociones y las de los demás.
  • Ayudarles a desarrollar sus relaciones interpersonales.
  • Empatizar con el resto de compañeros y compañeras al compartir un mismo lugar y una misma actividad.
  • Fomentar el amor por la naturaleza y dar valor a todas las necesidades del medio ambiente.
  • Ofrecerles un espacio donde dar rienda suelta a la autonomía que necesitan.
  • Convertir la lectura en una actividad de ocio más.
  • Garantizar su seguridad al tratarse de un espacio al aire libre

  • ¿Por qué apostar por los bibliopatios? Los proyectos de bibliopatios generan un nuevo espacio en nuestros patios escolares y se convierten, a su vez, en una propuesta que fomenta la coeducación y la creatividad en un entorno reservado hasta ahora a otro tipo de actividades (deportivas, juegos infantiles…). Así, integramos la lectura como un juego más para el alumnado, lejos del ambiente más formal y menos lúdico del aula.
  • Estos rincones de lectura infantil al aire libre no sólo contribuyen a fomentar la lectura entre los niños y niñas sinó que, además, les permiten disfrutar de ella en condiciones óptimas y controladas, de acuerdo con la normativa sanitaria vigente a causa de la pandemia. Es decir, con total seguridad y minimizando el riesgo de contagio, al tratarse de espacios abiertos y donde se puede mantener fácilmente la distancia de seguridad.